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Receptive vocabulary in Primary CLIL learners: correlations with L1 and academic achievement
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Percepciones de los maestros de la provincia de Badajoz ante AICLE ; Teachers' perceptions about the implementation of CLIL in the province of Badajoz
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Bilingual education under debate. Practice, research and teacher education ; Educación bilingüe a debate. Práctica, investigación y formación del profesorado
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Ansiedad en el aprendizaje del Inglés como segunda lengua en dos contextos: AICLE y EFI
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Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE): un análisis de las estrategias discursivas del profesorado en Educación Primaria
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Inteligencias Múltiples y educación bilingüe. Una propuesta didáctica
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Evaluación del impacto del enfoque AICLE en el desarrollo de la competencia científica, los resultados en Biología y Geología y la posible influencia de la L1 y L2 en un centro rural extremeño
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Aprendizaje Basado en Proyectos como respuesta metodológica efectiva al enfoque educativo AICLE ; Project-based learning as an effective methodological response to the CLIL educational approach
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La Educación Física bilingüe: las consecuencias de su aplicación en el aula
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Innovación en la enseñanza bilingüe en Educación Primaria: una propuesta de intervención lingüística a través del aprendizaje basado en proyectos
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La metodología CLIL y la importancia de las TIC en la educación bilingüe
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Los programas bilingües A.I.C.L.E en Educación Primaria: su impacto en la motivación de los alumnos
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La competencia escrita en lengua inglesa de alumnos monobilingües y bilingües de 4º de ESO
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Abstract:
En el caso de España, el gobierno del país y las comunidades autónomas con competencias también promovieron la implantación de AICLE. Tal y como indican Madrid y Hughes (2011), en el caso de la Comunidad Autónoma Andaluza se apostó por una propuesta de modernización a través de la puesta en marcha del Plan de Fomento del Plurilingüismo de 2005. En éste se gestaron las llamadas “secciones bilingües”, hecho que ha supuesto un desarrollo significativo para el aprendizaje y la enseñanza de las lenguas modernas. Tanto es así que Coyle (2010) establece que España se está convirtiendo en uno de los países líderes europeos en aplicación e investigación del enfoque AICLE. Desde su introducción en el campo de la enseñanza, este enfoque ha sufrido una evolución interesante. El entusiasmo y la confianza depositada inicialmente en este enfoque para elevar los estándares de aprendizaje de una segunda o tercera lengua ha ido disminuyendo, y una actitud más crítica ha aparecido en los últimos años de la mano de numerosos autores (Cabezas Cabello, 2010; Bruton, 2011a, 2011b, 2013, 2015; Pérez Cañado, 2011, 2012; Cenoz, et al., 2013; Paran, 2013). Estos autores, entre muchos otros, han puesto en tela de juicio la condición de efecto panacea que se le había atribuido a AICLE. Estas dudas generadas nos llevan a encontrarnos en un momento de inflexión, o “watershed moment” (terminología empleada por Marsh, 2002, p.185) y, en consecuencia, se ha creado la necesidad de hacer balance y revisar la actuación de este enfoque educativo desde diversas perspectivas con el fin de aportar, desde la investigación, una mirada más objetiva. Ha sido precisamente éste nuestro punto de partida para llevar a cabo la presente investigación. En concreto, la perspectiva desde donde empezamos a trabajar se trata de un área concreta: la influencia del enfoque AICLE en la competencia escrita de los estudiantes que forman parte de este enfoque metodológico comparándolo con los estudiantes, cuyo enfoque metodológico es el tradicional, ILE1, donde todas las asignaturas se estudian en la lengua materna (español) exceptuando la lengua extranjera, en nuestro caso, el inglés. La razón por la que hemos orientado nuestro estudio hacia la competencia escrita se debe a que, aunque AICLE se ha convertido en el foco de estudio de numerosas investigaciones en los últimos años, si bien algunas áreas parecen estar menos investigadas que otras. De hecho, el estudio del efecto del enfoque metodológico AICLE sobre la escritura es una de las perspectivas menos estudiadas entre las diferentes destrezas lingüísticas (Dalton-Puffer, Nikula, y Smit, 2010b; Whittaker, Llinares y McCabe, 2011). ; Tesis Univ. Granada. Programa Oficial de Doctorado en: Ciencias de la Eduación
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Keyword:
(043.2); 372.80; 373.5; 5705; AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras); Competencia comunicativa; Educación secundaria; Enseñanza bilingüe; Escritura; Estudiantes; Estudio y enseñanza; Expresión escrita; Inglés; Lenguas; Política educativa
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URL: http://hdl.handle.net/10481/46968
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Evaluación de la aplicabilidad del modelo AICLE en las escuelas bilingües colombianas
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Proposition de projet bilingüe pour une école d’enseignement primaire
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Linguistic analysis and comparison of song lyrics employed in linguistic and non-linguistic subjects in the context of a CLIL Primary school
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La enseñanza bilingüe de la Física y Química en 2º E.S.O. Diseño de una unidad didáctica. Unidad didáctica: energy
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Percepción del profesorado y alumnado sobre la docencia en inglés: Aplicación AICLE en la UA
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