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Neurophysiological Correlates of Fast Mapping of Novel Words in the Adult Brain
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Auditory Mismatch Negativity Response in Institutionalized Children
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A SYMBOLIC KNOWLEDGE OF NUMBERS: A WINDOW INTO THE EARLY UNDERSTANDING OF NUMERIC STRUCTURE ; La connaissance symbolique des nombres: une fenêtre sur la comprehension prècoce de la structure numerique
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In: Bordón. Revista de Pedagogía; Vol. 70 Núm. 3 (2018): MONOGRÁFICO: RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS Y LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA: EVIDENCIA DE DIFERENTES NACIONES; 147-163 ; Bordon. Revista de Pedagogia; Vol 70 No 3 (2018): Mathematics achievement and the science of mathematics education: evidence from different nations; 147-163 ; 2340-6577 ; 0210-5934 (2018)
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Abstract:
INTRODUCTION. Accumulating evidence, primarily from English-speaking children, indicates that acquisition of multi-digit numbers begins prior to formal math instruction. The present study replicated this phenomenon in a novel cultural/linguistic context and extended the current knowledge of early symbolic numeric development. METHOD. The study involved a sample of Russian preschoolers who took part in two testing sessions. In one session, children completed symbolic numeric tasks: writing and reading of multi-digit numbers. In another session, they completed a non-verbal intelligence task. Children’s performance on the two numeric tasks was compared, controlling for their general intelligence level. RESULTS. Russian preschoolers found the reading task more challenging than the corresponding writing task. In particular, when reading numbers that included two or three digits, children were more likely to make conceptual errors that revealed the difficulty of understanding the hierarchical structure of multi-digit numbers. In contrast, the frequency of errors in which the structure of the multi-digit number was preserved (for example, substituting one of the digits) was similar across the writing and reading tasks. DISCUSSION. Consistent with prior work, preschoolers in the present study revealed a partial knowledge of multi-digit numbers that emerges prior to formal instruction and is likely based on informal learning. The relative difficulty of the reading task -compared to the writing task- suggests that at the early stages of learning symbolic numbers children may require additional cues about numeric structure, which may be provided by spoken number names. The written numerals do not provide linguistic cues about numeric structure, making the reading task more challenging. Implications of these findings for early educational practice are discussed. ; INTRODUCTION. De nombreux travaux de recherche, réalisés principalement avec des enfants anglophones, indiquent que la compréhension des nombres de plusieurs chiffres commence avant l’enseignement formel des mathématiques. Cette étude réplique ces résultats dans un nouveau contexte culturel/linguistique et accroît la recherche sur le développement de la connaissance symbolique des nombres en enfants d’âge préscolaire. MÉTHODE. Un échantillon d’enfants russes d’âge préscolaire participants dans deux sessions de recherche. Lors de la première session, les enfants ont écrit et lu des nombres de plusieurs chiffres, deux tâches permettant d’évaluer leur connaissance symbolique des nombres. Lors de la deuxième session, ils ont complété une tâche évaluant leur intelligence non-verbale. Les performances en lecture et en écriture des nombres ont été comparés, en tenant pleinement compte le niveau d’intelligence général des enfants. RÉSULTATS. Les enfants russes d’âge préscolaire ont trouvé la tâche de lecture plus difficile que la tâche d’écriture. En particulier, quand la lecture comprenait des nombres de deux ou trois chiffres, les enfants étaient plus susceptibles de faire des erreurs révélant leur difficulté à comprendre la structure hiérarchique des nombres à plusieurs chiffres. En comparaison, la fréquence des erreurs où la structure d’un nombre de plusieurs chiffres a été retenue (par exemple, le remplacement d’une des chiffres) était similaire pour l’écriture que pour la lecture des nombres. DISCUSSION. Conformément aux travaux précédents, les enfants d’âge préscolaire participant dans cette étude ont montré une connaissance partielle des nombres de plusieurs chiffres avant leur rentrée dans le système d’éducation formel, ce qui est probablement la conséquence directe de leur apprentissage informel. Les difficultés de lecture que ces enfants ont trouvé par rapport à l’écriture suggèrent que les enfants ont besoin d’informations supplémentaires sur la structure des nombres, leur être fournies en les dictant, pendant les premiers stages d’apprentissage des nombres symboliques. qui peuvent. Les chiffres écrits n’offrent pas de repères linguistiques sur la structure des nombres et, en conséquence, la lecture se révèle comme une tâche plus ardue que l’écriture. Les implications de ces résultats pour les pratiques éducatives préscolaires sont discutées
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URL: https://doi.org/10.13042/Bordon.2018.62040
https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/62040
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A SYMBOLIC KNOWLEDGE OF NUMBERS: A WINDOW INTO THE EARLY UNDERSTANDING OF NUMERIC STRUCTURE ; La connaissance symbolique des nombres: une fenêtre sur la comprehension prècoce de la structure numerique
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In: Bordón. Revista de Pedagogía; Vol. 70 Núm. 3 (2018): MONOGRÁFICO: RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS Y LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA: EVIDENCIA DE DIFERENTES NACIONES; 147-163 ; Bordon. Revista de Pedagogia; Vol 70 No 3 (2018): Mathematics achievement and the science of mathematics education: evidence from different nations; 147-163 ; 2340-6577 ; 0210-5934 (2018)
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Delayed Language Development in Young Children Raised in Institutional Care is Manifested in the Atypical N400 Component ...
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