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61	Target language use in Modern Language classrooms: perception and change among newly qualified teachers in Scotland
	Lynch, Michael Patrick. - : The University of Edinburgh, 2015
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62	Bridging the mismatches between the lecturers’ and students’ beliefs about the value of written feedback on their assignments: A Private Malaysian University Case Study
	Ng, Judy/Miang Koon. - : University of Waikato, 2015
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63	Investigating teachers’ implementation of the task-based curriculum from a teacher cognition perspective: A case study of a Vietnamese upper-secondary school
	Tran, Giang Nam. - : Faculty of Social Sciences, 2015
	In: University of Wollongong Thesis Collection 1954-2016 (2015)
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64	Grounded narrative inquiry into language teacher cognition: Stories and case studies on English language teaching in South Korea
	Moodie, Ian. - : University of Otago, 2015
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65	Healing Our Race-Linked Wounds
	Ferguson, Carroy U
	In: Carroy U "Cuf" Ferguson, Ph.D. (2015)
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66	Exploring professional collaboration at the boundary between content and language teaching from a CHAT approach
	Emilee Moore; Joan Ploettner; Mandy Deal
	In: Ibérica, Vol 30, Pp 85-103 (2015) (2015)
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67	"Je fais le clown" ; "Je fais le clown": l’humour comme ressource de l’agir professoral
	Muller, Catherine
	In: L’école du rire ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01933999 ; Ahr, Sylvianne and François-Denève, Corinne. L’école du rire, Presses Universitaires de Namur, pp.169-184, 2014, Diptyque (2014)
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68	Ambivalence, adaptation et résistance ; Ambivalence, adaptation et résistance: Lorsque l'enseignant de langue est confronté à des réactions non planifiées d'apprenants
	Muller, Catherine; Delorme, Vera
	In: ISSN: 0994-6632 ; Le Français dans le monde. Recherches et applications ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934006 ; Le Français dans le monde. Recherches et applications, CLE International / Français dans le monde, 2014, Pensée enseignante et didactique des langues, pp.33-47 (2014)
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69	A Mixed Methods Investigation of ESOL Teacher Advocacy: It's Not Going in and Just Teaching English ...
	Linville, Heather A.. - : Maryland Shared Open Access Repository, 2014
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70	Personal Practical Knowledge of Graduate Spanish-Teaching Assistants: An Issue of Experience
	Yanez-Pinto, Nancy
	In: Applied Linguistics and English as a Second Language Dissertations (2014)
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71	A Mixed Methods Investigation of ESOL Teacher Advocacy: It's Not Going in and Just Teaching English
	Linville, Heather A.. - : University of Maryland, Baltimore County (UMBC), 2014
	In: Linville_umbc_0434D_11034.pdf (2014)
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72	La enseñanza bilingüe a partir de las representaciones del profesorado : un estudio integrado
	Travé González, Gabriel. - : Universidad de Huelva, 2014
	Abstract: La presente tesis doctoral se adentra en el campo de estudio de las concepciones y práctica reflexionada del profesorado en torno a la enseñanza bilingüe en contextos donde la segunda lengua es extranjera. La investigación utiliza una metodología integrada en la búsqueda de una comprensión más amplia del fenómeno objeto de estudio. Asimismo, se han seguido una serie de principios de procedimiento consistentes en la triangulación, el enfoque progresivo, la revisión por los interesados y la confidencialidad. La tesis doctoral se articula en dos bloques. El primero, de naturaleza documental, se dedica a una revisión teórica del estado de la cuestión de la enseñanza bilingüe (capítulos 1-5). De este modo, se hace una panorámica del papel de la lengua en la educación (capítulo 1), continuando con un análisis del aprendizaje y enseñanza de lenguas (capítulo 2), la dimensión internacional de la enseñanza bilingüe (capítulo 3), el estado de la cuestión de la enseñanza bilingüe en España (capítulo 4); para desembocar finalmente en el análisis del estado de la investigación en torno a las concepciones y práctica reflexionada del profesorado de lenguas. El segundo bloque, de naturaleza empírica, recoge la investigación realizada en torno al estudio de las concepciones y práctica reflexionada del profesorado acerca de la enseñanza bilingüe (capítulos 6-10) a través de tres estudios. Inicialmente se presenta el diseño de investigación (capítulo 6), en el que se describen los problemas, objetivos y categorías así como las características de los tres estudios que componen la investigación. Seguidamente, los siguientes capítulos se dedican al análisis de resultados de los estudios. De este modo, el estudio 1 (capítulo 7), de carácter exploratorio, indaga en las declaraciones del profesorado acerca de la enseñanza bilingüe en tres centros bilingües de Educación Primaria, concluyendo en un análisis comparado. El estudio 2 (capítulo 8), de naturaleza cuantitativa, se basa en el análisis de los resultados de un cuestionario administrado al profesorado bilingüe de la provincia de Huelva en torno a sus concepciones y práctica reflexionada. Por último, el estudio 3 (capítulo 9), consiste en la realización de un estudio de caso con un equipo docente articulado en torno a la implementación de una unidad didáctica de trabajo por proyectos en el marco de la enseñanza bilingüe. Las conclusiones de la investigación (capítulo 10) se articulan en función de los objetivos de generales de la investigación. En dicho capítulo se detallan asimismo los límites y las perspectivas de investigación. Las principales aportaciones de la investigación hacen alusión a la mayoritaria conceptuación del bilingüismo entre el profesorado como el dominio equilibrado de dos lenguas. Por su parte, existe un claro apoyo del fomento de las lenguas prestigiadas como el inglés desde los proyectos bilingües frente a otras lenguas como las que porta el alumnado de origen inmigrado. En otro orden de cosas se ponen de manifiesto conceptuaciones de los procesos de enseñanza/ aprendizaje desde planteamientos disciplinares y la existencia de tensiones en el pensamiento y práctica docente entre las dimensiones de lengua y contenidos. Las principales dificultades identificadas por el profesorado se relacionan principalmente con las características de la gestión de los proyectos bilingües por parte de la Administración Educativa en referencia a dimensiones como la inestabilidad de las plantillas docentes, la gestión de los recursos informáticos o la ausencia de medidas para reconocer e incentivar el trabajo de los docentes. Se identifican también dificultades en las carencias formativas del profesorado a nivel lingüístico y metodológico para el desarrollo de la enseñanza bilingüe. Aludiendo a los facilitadores se relacionan con elementos metodológicos, la incorporación de materiales curriculares y recursos diversos, la motivación del alumnado y el papel de los auxiliares de conversación en las aulas. En cuanto a la satisfacción del profesorado se valora la posibilidad de desarrollar la enseñanza bilingüe así como la positiva respuesta del alumnado y sus familias. Los logros aluden a la incentivación de las competencias lingüísticas del alumnado en la lengua extranjera. Finalmente, las expectativas se refieren a la generalización de la enseñanza bilingüe al conjunto del alumnado andaluz, el aumento del tiempo de exposición a la lengua extranjera así como el acercamiento progresivo a planteamientos integrados. ; This doctoral thesis explores teachers’ beliefs and reflective practice on bilingual teaching in contexts where the second language is foreign. The research uses integrated methodology with the aim of achieving a broader understanding of the phenomenon in question. A consistent set of principles has also been followed based on triangulation, a progressive approach, the review by the interested parties and confidentiality. The doctoral thesis is divided into two sections. The first is documentary in nature and is devoted to a theoretical review of the status of bilingual education (Chapters 1-5). Thus, an overview of the role of language in education is provided (Chapter 1), continuing with an analysis of language teaching and learning (Chapter 2), a review of bilingual education, both on an international level (Chapter 3) and in Spain (Chapter 4); finally finishing with an analysis of the research surrounding language teachers’ beliefs and reflective practice. The second section is empirical in nature and collates the research carried out in relation to teachers´ beliefs and reflective practice on bilingual teaching (chapters 6-10) across three studies. Initially the research design is presented (Chapter 6) in which the problems, objectives and categories, as well as the characteristics of the three studies, are described. The following chapters are then devoted to the analysis of the results of the study. Thus, Study 1 (Chapter 7) is exploratory in nature and investigates teachers´ statements on bilingual teaching in three bilingual Primary Schools, concluding with a comparative analysis. Study 2 (Chapter 8) is quantitative in nature and analyses the results from a questionnaire answered by bilingual teachers in the province of Huelva on their conceptions and practices. Finally, Study 3 (Chapter 9) is based on a case study undertaken with a team of teachers involving the implementation of a project-based teaching unit within the framework of bilingual teaching. The findings of the research (Chapter 10) are presented according to the general research objectives. The chapter also details the limits and prospects for future research. The main contributions of the research are related to the teachers´ conceptualization of bilingualism as the equal mastery of two languages. In addition, teachers largely support the promotion of bilingualism in English, while those languages from linguistically diverse students are denied linguistic provision. Teachers´ conceptualize teaching/learning processes based on disciplinary approaches. Disparities in thinking and teaching practice were found between the dimensions of content and language. The main difficulties identified by the teachers are essentially related to the characteristics of the bilingual project management by the Educational Administration in reference to dimensions such as the instability of the teaching staff, management of computing resources, the absence of measures to recognize and encourage teachers´ work and the lack of specialized training of bilingual teachers at linguistic and methodological levels. Facilitators relate to methodological aspects, the inclusion of curriculum materials and diverse resources, student motivation and the role of language assistants in the classrooms. Teachers are satisfied with the possibility of developing bilingual education and the positive response of the students and their families. Achievements refer to the improvement of the students´ linguistic competencies in the target language. Finally, expectations concern the generalization of bilingual education to all Andalusian students, increasing the exposure to the foreign language and the need to work towards integrated approaches.
	Keyword: Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE); Bilingual teaching; Concepciones del profesorado; Content and Language Integrated Learning (CLIL); Educación Primaria; Enseñanza bilingüe; Primary education; Teacher cognition
	URL: http://hdl.handle.net/10272/10136
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73	Teachers’ Reported Beliefs about the role of Grammar, and their Observed Pedagogical Practices of Foreign Languages Teaching in England
	Liviero, Sara. - : University of Exeter, 2014. : College of Social Sciences and International Studies, Graduate School of Education, 2014
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74	Affective dimension of university professors about their teaching : an exploration through the semantic differential technique
	Badia Garganté, Antoni; Meneses, Julio; Monereo i Font, Carles. - 2014
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75	Teachers' cognitions regarding distinctive characteristics of EFL teachers and teaching
	Jungwirth, Amelie-Anna. - 2014
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76	Teachers' subjective perspectives on foreign language vocabulary learning and teaching
	Weimer-Stuckmann, Gerlinde. - : University of Waterloo, 2014
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77	TBLT and Teacher education: from practice to theory
	McAllister, Julie
	In: TBLT 2013 - International Conference on Task-Based Language Teaching ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01470846 ; TBLT 2013 - International Conference on Task-Based Language Teaching, University of Alberta, Oct 2013, Banff, Canada ; http://www.tblt2013.ualberta.ca/ (2013)
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78	The institutional and beyond: On L2 teachers' identity display in L2 classrooms
	Aguilar Río, Jose Ignacio
	In: Social Identities and Multiple Selves in Foreign Language Education ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00761009 ; Damian J. Rivers et Stephanie Ann Houghton. Social Identities and Multiple Selves in Foreign Language Education, Bloomsbury Academic, pp.13-32, 2013, 9781441160645 ; http://www.bloomsbury.com/us/social-identities-and-multiple-selves-in-foreign-language-education-9781441160645/ (2013)
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79	De l’influence de l’expérience sur l’agir enseignant
	Muller, Catherine
	In: ISSN: 0339-7513 ; Éducation permanente ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934015 ; Éducation permanente, Arcueil : Éducation permanente, 2013, 196, pp.129-138 (2013)
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80	La pensée enseignante à la lumière de la théorie de l'activité de Vygotsky
	Xue, Lin
	In: Actes des 16èmes Rencontres Jeunes Chercheurs en Sciences du Langage : Modèles et modélisation dans les sciences du langage ; 16èmes Rencontres Jeunes Chercheurs (RJC 2013) : Modèles et modélisation dans les sciences du langage ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00964935 ; 16èmes Rencontres Jeunes Chercheurs (RJC 2013) : Modèles et modélisation dans les sciences du langage, May 2013, Paris, France. pp.43-53 (2013)
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