Home Catalogue search

eng

Refine your search:

Search in the Catalogues and Directories






	Sort by
Simple Search

Page: 1 2

Hits 1 – 20 of 39

1	ПОНИМАНИЕ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: МЕТОДИКА «ЦИКЛЫ» ... : DEVELOPMENTAL PROCESSES UNDERSTANDING AMONG PRESCHOOL CHILDREN: THE “CYCLES” TASK ...
	Веракса, Н.Е.; Айрапетян, З.В.; Алмазова, О.В.. - : Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», 2021
	BASE
	Show details

2	Влияние образовательной среды на речевое развитие дошкольников ... : Impact of the Educational Environment in the Speech Development of Preschool Children ...
	Ощепкова Екатерина Сергеевна; Бухаленкова Дарья Алексеевна; Алмазова Ольга Викторовна. - : Современное дошкольное образование. Теория и практика, 2021
	BASE
	Show details

3	Международный опыт изучения нарративов у детей дошкольного возраста ... : International Experience in the Study of Narratives in Preschool Children ...
	Кючуков Христо С.. - : Современное дошкольное образование. Теория и практика, 2021
	BASE
	Show details

4	Развитие связной устной речи в старшем дошкольном возрасте ...
	Ощепкова Екатерина Сергеевна; Бухаленкова Дарья Алексеевна; Якупова Вера Анатольевна. - : Современное дошкольное образование. Теория и практика, 2020
	BASE
	Show details

5	ЗНАЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВ-ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ...
	Иванова Наталья Викторовна; Шоля Александра Сергеевна. - : StudNet, 2020
	BASE
	Show details

6	ОСОБЕННОСТИ АТРИБУТИВНОЙ ЛЕКСИКИ В ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ...
	ИВАНОВА Н.В.; ИГНАТОВА Е.Д.. - : StudNet, 2020
	BASE
	Show details

7	РОЛЬ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ В СТАНОВЛЕНИИ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ... : VERBAL MEMORY IN THE FORMATION OF TEXTUAL COMPETENCE IN PRESCHOOLERS ...
	Валявко, С.М.; Чибискова, О.В.; Шулекина, Ю.А.. - : Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», 2020
	BASE
	Show details

8	Развитие речевого общения детей с нарушениями зрения ... : Development of Speech and Communication in Children with Visual Impairments ...
	Белянкина, Н.Ю.; Дорошенко, О.В.. - : Автономная некоммерческая организация высшего образования «Российский новый университет», 2020
	BASE
	Show details

9	Лексические показатели развития речи у дошкольников с разным уровнем саморегуляции ... : Lexical Indicators of Speech Development in Preschool Children with Different Levels of Self-Regulation ...
	Алмазова Ольга Викторовна; Бухаленкова Дарья Алексеевна; Гаврилова Маргарита Николаевна. - : Современное дошкольное образование. Теория и практика, 2018
	BASE
	Show details

10	ФОРМИРОВАНИЕ ВНИМАНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР
	КОРОТОВСКИХ ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА; ПЯШКУР ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА. - : Общество с ограниченной ответственностью «Кредо», 2016
	BASE
	Show details

11	ИССЛЕДОВАНИЕ ХОЛИСТИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ПОНИМАНИИ ЛОГИКО- ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ЯЗЫКА
	КИСЕЛЕВ СЕРГЕЙ ЮРЬЕВИЧ. - : ООО Мозаика-Синтез, 2016
	Abstract: Трудности понимания логико-грамматических конструкций языка (ЛГК) являются одним из видов речевых расстройств у детей [6, 10]. Данное нарушение входит в категорию специфических расстройств речи (specific language impairments), в рамках которых у детей наблюдаются разнообразные трудности в освоении речи, но которые не связаны с нарушениями артикуляции, слуха, с психическими расстройствами, например, аутизмом [6, 10]. Использование слова «специфический» подразумевает, что при этом расстройстве наблюдается исключительно дефицит в каком-либо специфическом речевом механизме. В частности, Van der Lely [14] выделила детей со специфическим нарушением в понимании логико-грамматических структур языка. Она предположила, что у этих детей наблюдается дефицит мозгового механизма, связанного с обработкой логико-грамматических конструкций языка [14]. Однако исследования показали, что у детей со специфическими расстройствами речи наблюдается также дефицит в неречевых процессах, включая проблемы в рабочей памяти [11], моторных функциях [7], внимании [12], воображении [8], перцептивных процессах [9]. Каким образом эти неречевые дефициты связаны со специфическими нарушениями речи у детей? Этот вопрос до сих пор остается предметом дискуссий в современных психолингвистических исследованиях [13]. В отечественной нейропсихологии было высказано предположение, что в основе трудностей понимания ЛГК может лежать дефицит в неречевом механизме. На основании исследований, проведенных на людях с семантической афазией, А.Р.Лурия [3] сделал предположение, что трудности понимания логико-грамматических конструкций языка при этой афазии могут быть связаны с нарушением механизма симультанной (холистической) обработки информации. Данное предположение основано на том, что понимание высказываний требует не только удержания отдельных элементов речи (слов, предлогов и т.д.), но также опирается на одновременный (симультанный) синтез этих элементов в единое (холистическое) целое, имеющее определенный смысл [3]. Можно предположить, что одной из причин, которая приводит к трудностям усвоения детьми логико-грамматических конструкций языка, является отставание в развитии этого механизма в работе мозга. Целью данного исследования является проверка гипотезы, что у детей старшего дошкольного возраста с трудностями понимания логико-грамматических конструкций языка наблюдается дефицит холистического механизма в работе мозга. Методы исследования С целью выявления детей с трудностями в понимании ЛГК было проведено обследование 323 детей в возрасте 6-7 лет из подготовительных групп десяти ДОУ города Екатеринбурга с помощью пробы «Понимание логико-грамматических конструкций» [1]. Проба оценивает понимание пассивных обратимых конструкций (9 предложений) и предложных конструкций (4 предложения). Максимальный балл, который может получить ребенком в данной пробе 13 баллов. Если ребенок делал более 50 % ошибок, то его относили к группе детей с трудностями в понимании ЛГК. Таких детей оказалось 94 человека (27,4%). На втором этапе было сформировано две группы экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа состояла из детей с низким уровнем понимания логико-грамматических конструкций языка (ЛГК). Из 94 протестированных на первом этапе детей были исключены дети с диагнозом «общее недоразвитие речи» (ОНР), дети с дизартрией и неврологическими расстройствами, а также дети с уровнем интеллекта ниже 85 баллов. Таким образом, в экспериментальную выборку было отобрано 36 детей (16 девочек и 20 мальчиков). В контрольную группу были отобраны 36 детей (16 девочек и 20 мальчиков), которые имели более 75 процентов правильных ответов по пробе «Понимание ЛГК». Дети подбирались в контрольную группу так, чтобы они были эквиваленты детям из экспериментальной группы по уровню интеллекта, половозрастному составу и отсутствию неврологических расстройств. Дети из обеих групп были исследованы с помощью методики «Копирование фигуры РеяОстерица». Для оценки уровня развития холистического механизма был использован подход, предложенный Akshoomoff and Stiles [5]. Этот подход позволяет выявить предпочтение ребёнком по-детальной, холистической или промежуточной стратегии при копировании сложной фигуры. Результаты Из экспериментальной группы больше половины детей (52,8%) использовали по-детальную стратегию при копировании фигуры, только 8,3% предпочитали холистическую стратегию. Из контрольной группы 44,4% детей использовали холистическую стратегию, только 5,6% предпочитали по-детальную стратегию. Таким образом, распределение предпочитаемых стратегий не совпадает в экспериментальной и контрольной группе. Полученные результаты согласуются с результатами, полученными в на англо-говорящих детях, согласно которым дети c речевым дефицитом предпочитали использовать менее зрелую по-детальную стратегию при копировании фигуры [4], а также с результатами, ранее полученными нами на детях младшего школьного возраста [2]. Обнаруженные групповые различия в стратегии копирования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что у детей с трудностями понимания ЛГК наблюдается дефицит механизма холистической обработки информации. Таким образом, можно предположить, что одной из причин нарушений в развитии понимания ЛГК у детей является отставание в развитии холистического механизма в работе мозга. Выводы 1. Дети 6-7 лет с трудностями в понимании логико-грамматических конструкций языка используют предпочтительно по-детальную (незрелую) стратегию при копировании фигуры Рея-Остерица. 2. Сделано предположение, что одной из причин трудностей понимания логико-грамматических конструкций языка у детей старшего дошкольного возраста является дефицит холистического механизма в работе мозга.
	Keyword: СПЕЦИФИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА РЕЧИ,ХОЛИСТИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ,ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ ЯЗЫКА,ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
	URL: http://cyberleninka.ru/article_covers/16855763.png http://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-holisticheskogo-mehanizma-u-detey-s-trudnostyami-v-ponimanii-logiko-grammaticheskih-konstruktsiy-yazyka
	BASE
	Hide details

12	ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
	БИРЮКОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА. - : ООО Мозаика-Синтез, 2016
	BASE
	Show details

13	Организация работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников
	Архипова Елена Геннадьевна. - : ООО «Олимп», 2015
	BASE
	Show details

14	Полисемия в речи дошкольников с нарушениями речи
	ЖДАНОВА ОЛЬГА АЛЕКСЕЕВНА. - : Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) "Ростовского государственного экономического университета (РИНХ ), 2015
	BASE
	Show details

15	РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
	АСТАХОВА О.С.; БОРИСОВА Е.А.. - : Общество с ограниченной ответственностью «Центр развития научного сотрудничества», 2015
	BASE
	Show details

16	ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
	БОРИСОВА ЕЛЕНА ГЕННАДЬЕВНА. - : Общество с ограниченной ответственностью «Инновации и эксперимент в образовании», 2015
	BASE
	Show details

17	ФОРМИРОВАНИЕ ПЛАВНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ
	БОРИСОВА ЕЛЕНА АЛЬБЕРТОВНА. - : Общество с ограниченной ответственностью «Инновации и эксперимент в образовании», 2015
	BASE
	Show details

18	СИМВОЛ КАК СРЕДСТВО ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
	ВЕРАКСА НИКОЛАЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ; КОКОНЦЕВА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА. - : Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Российский государственный гуманитарный университет", 2014
	BASE
	Show details

19	ОСОБЕННОСТИ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
	ФИЛИЧЕВА Т.Б.; ТУМАНОВА Т.В.; ГУЩИНА Ю.Р.. - : Общество с ограниченной ответственностью "Издательский Дом "Академия Естествознания", 2014
	BASE
	Show details

20	ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
	Стафеева, Марина. - : ООО «Олимп», 2014
	BASE
	Show details

Page: 1 2

© 2013 - 2024 Lin|gu|is|tik | Imprint | Privacy Policy | Datenschutzeinstellungen ändern