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“It’s easier to understand”: the effect of a speaker’s accent, visual cues, and background knowledge on listening comprehension
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The Role of Morphological Awareness in Bilingual Children's First and Second Language Vocabulary and Reading
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Un modelo de enfoque plurilingüe para la enseñanza de la lengua en la escuela
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Keystone Classroom Management: A Practical Approach to Producing Widespread Change in Student Behaviour
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Student-generated job-application videos in English for specific purposes: effects on vocational education and training students’ key competences for lifelong learning
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Abstract:
Dotar a los individuos de competencias relevantes para el aprendizaje permanente requiere metodologías que impliquen aprendizaje auténtico y transversal. En esta tesis comparamos los efectos que dos enfoques didácticos de un programa de inglés orientado a la búsqueda de empleo muestran en el desarrollo de competencias clave de aprendizaje permanente de alumnado de Formación Profesional, en particular la competencia personal, social y de aprender a aprender, la multilingüe y la digital. Para ello, realizamos un estudio con 18 estudiantes de dos grupos de Grado Superior matriculados en el módulo de Inglés Profesional que incluía un programa de inglés orientado a la búsqueda de empleo. El grupo experimental creó una vídeo-presentación y el grupo de control continuó con el programa habitual del libro de texto. Este estudio utilizó un método mixto cuasi-experimental con diseño pre-post-test de grupos no equivalentes. Por lo tanto, antes y después de la intervención, todos los participantes redactaron y leyeron en voz alta una presentación profesional, realizaron dos pruebas de contenido lingüístico y profesional y completaron un cuestionario sobre habilidades digitales. La prueba lingüística evaluó su conocimiento de colocaciones y terminología profesional para la búsqueda de empleo, mientras que la prueba profesional evaluó el grado de auto-concepto, conciencia de oportunidades y habilidades de búsqueda de empleo. El corpus de presentaciones de 36 textos y 36 pistas de voz se analizó en cuanto a complejidad, precisión y fluidez para evaluar la competencia lingüística, mientras que la competencia pragmática se determinó mediante análisis de género. La metodología de la video-presentación resultó en una mejora de las habilidades de gestión profesional, en particular una mejora estadísticamente significativa del autoconcepto y de las habilidades de búsqueda de empleo, así como en una mejora de la conciencia de oportunidades, mientras que la metodología tradicional no logró desarrollar las habilidades de gestión profesional, ya que disminuyó el grado de auto-concepto, de conciencia de oportunidades y de habilidades de búsqueda de empleo. En el grupo experimental, las presentaciones combinaron con éxito datos objetivos sobre cualificaciones y experiencia laboral con contenidos subjetivos pero relevantes sobre habilidades transferibles, objetivos e intereses justificados adecuadamente. En cambio, en el grupo de control, las presentaciones mostraron falta de adecuación y capacidad de persuasión debido al uso dominante de datos objetivos sobre cualificaciones y experiencia laboral y la ausencia de información sobre habilidades adquiridas y beneficios potenciales para el empleador, por lo que los estudiantes no ofrecieron un perfil completo del candidato ni describieron un yo relevante. Además, en el grupo experimental, los estudiantes produjeron textos escritos de mayor precisión y fluidez, con un léxico más complejo, sofisticado y diverso, pero de menor complejidad sintáctica, alcanzando todos los valores significación estadística. Sus producciones orales también fueron más precisas. En el grupo de control, las producciones disminuyeron en complejidad sintáctica y sofisticación léxica, así como en precisión escrita y hablada, y aumentaron significativamente en variación léxica y ligeramente en fluidez. Del mismo modo, el proyecto de vídeo dio lugar a una mejora del conocimiento de colocaciones y a un incremento estadísticamente significativo de vocabulario profesional, mientras que el grupo de control aumentó el conocimiento de vocabulario profesional ligeramente y descendió sus resultados en conocimiento de colocaciones. Por último, el grupo experimental logró una mejora estadísticamente significativa en las competencias digitales, y las percepciones del alumnado respecto a la eficacia del curso para el desarrollo de competencia digital fueron significativamente más positivas que las del grupo de control, que mostró una mejora leve pero estadísticamente no significativa en competencias digitales. ; Equipping individuals with relevant lifelong learning competences requires methodologies that involve authentic and cross-curricular learning. We examined the effects of two teaching approaches to a career-oriented English programme on the development of students’ key lifelong learning competences, in particular the personal, social and learning to learn, the multilingual and the digital key competences. To this end, we conducted a study with 18 students from two Higher VET groups enrolled in a Professional English module for job search. The experimental group completed a project involving the creation of a job-application video, while the control group continued with regular lessons and a coursebook-based curriculum. This study used a mixed-method quasi-experimental pre-post-test design with nonequivalent groups. Therefore, before and after the intervention, all participants produced a written and read-aloud self-presentation, sat two tests on language and career management skills and completed a questionnaire on digital skills. The language-specific test assessed students’ knowledge of collocations and professional terminology for job search, while the career-related test assessed students’ self-awareness, opportunity awareness and job-search skills. The resulting corpus of self-presentations, including 36 texts and 36 voice tracks, was analysed for complexity, accuracy and fluency to assess linguistic competence development, while genre analysis allowed for the assessment of pragmatic competence development. The job-application video led to improved career management skills, in particular to statistically significant improvements in self-awareness and job-search skills as well as improved opportunity awareness, while the traditional approach failed to develop career management skills, resulting in lower self-awareness, opportunity awareness and jobsearch skills. In the experimental group, participants’ self-presentations successfully combined objective data on qualifications and work experience with subjective but relevant content on transferable skills, goals and interests, which were justified appropriately. Instead, in the control group, participants’ self-presentations lacked adequacy and persuasiveness due to their reliance on objective statements about previous jobs and qualifications without mentioning what they had learnt to do or how this would benefit the employer, thus failing to provide a rounded picture of the candidate and describe a relevant self. Additionally, in the experimental group, students produced more accurate and fluent written texts and more accurate spoken output. The productions became lexically more complex, sophisticated and varied but syntactically less complex, all values reaching statistical significance, whereas in the control group, students’ productions decreased in syntactic complexity and lexical sophistication as well as in written and spoken accuracy, and increased significantly in lexical variation and slightly in fluency. Similarly, the video project led to improved knowledge of collocations and a statistically significant improvement in professional vocabulary, while those aspects remained the same in the traditional approach. Finally, the experimental group achieved a statistically significant improvement in digital skills, and the students’ perceptions regarding the course’s effectiveness for digital development were statistically significantly better than the control group’s, which revealed slight and statistically non-significant improvements in digital skills. ; Programa de Doctorado en Humanidades y Ciencias Sociales (RD 99/2011) ; Giza eta Gizarte Zientzietako Doktoretza Programa (ED 99/2011)
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Keyword:
Aprendizaje permanente; Búsqueda de empleo; Career management skills; Competencia clave; Digital; Digital key competence; English for specific purposes; Formación profesional; Inglés para fines específicos; Job-application video; Key competence; Multilingual key competence; Multilingüe; Social and learning to learn key competence; Vídeo-presentación; Vocational education and training
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URL: https://hdl.handle.net/2454/42610
https://doi.org/10.48035/Tesis/2454/42610
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Hizkuntza ezberdinen ikaskuntza Nafarroan. Elebitasunetik eleaniztasunera ; Aprendizaje de diferentes idiomas en Navarra. Del bilingüismo al multilingüismo
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Haur hizkeraren transmisioa: eskolaren eginbeharra eta Azpeitiko kasua
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Enseñanza-aprendizaje de la L1. Textos auténticos y utilización de las TIC
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La fabulación infantil en el marco de las inteligencias múltiples. La familia como estímulo narrativo
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Irakaskuntza eleanitza aurrera eramateko jarraibideak lehen hezkuntzan
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Akatsak eta gogoeta metalinguistikoa Lehen Hezkuntzako lehen zikloan ; Errores y refelxión metalingüística en el primer ciclo de Educación Primaria
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Adquisición de lengua extranjera en niños de 5 años dentro del programa PAI en función de su lengua materna
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Tecnologias digitais para o desenvolvimento de habilidades orais em inglês
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In: DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, Vol 34, Iss 4, Pp 1319-1351
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Emoções e ações de professores ao falar inglês no WhatsApp
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In: Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Vol 17, Iss 1, Pp 83-112
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Application of Motor Development Scale: an integrative review
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In: Revista CEFAC, Vol 21, Iss 4
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