| 1 |
Visual–Spatial Ability Predicts Academic Achievement Through Arithmetic and Reading Abilities
|
|
|
|
In: ISSN: 1664-1078 ; Frontiers in Psychology ; https://hal-univ-paris.archives-ouvertes.fr/hal-03243367 ; Frontiers in Psychology, Frontiers, 2021, 11, ⟨10.3389/fpsyg.2020.591308⟩ (2021)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 2 |
Between PIAAC and the new literacy studies. What adult education can learn from large-scale assessments without adopting the neo-liberal paradigm
|
|
|
|
In: Münster ; New York : Waxmann 2021, 265 S. - (Alphabetisierung und Grundbildung; 14) (2021)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 3 |
Caucasian Teachers' and African American Students' Perceptions of Factors that Motivate Low-Socioeconomic African American Students to Read
|
|
|
|
In: Doctoral Dissertations and Projects (2021)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 4 |
Morphological awareness and learning to read: Impact of socio-economic status in French third graders
|
|
|
|
In: ISSN: 0141-0423 ; EISSN: 1467-9817 ; Journal of Research in Reading ; https://hal.univ-lille.fr/hal-03119757 ; Journal of Research in Reading, Wiley, 2020, Advances in understanding the role of morphemes in literacy development, 44 (1), pp.228-246. ⟨10.1111/1467-9817.12321⟩ (2020)
|
|
Abstract:
International audience ; In addition to phonological processing and vocabulary, morphological awareness has been clearly identified as contributing to learning to read. While the impact of socio‐economic status (SES) has been identified for both phonological processing and vocabulary, less is known about the SES influence on morphological awareness and its relationship to reading achievement. The study had two aims: to assess the net effect of SES on morphological awareness and to compare the independent contribution of morphological awareness to reading scores as a function of children's SES (middle vs low SES) when phonological processing and vocabulary are held constant. The sample included 162 French third graders from low‐SES and middle‐SES schools. Children were assessed on reading‐related and literacy tests (phonological processing, vocabulary, morphological awareness, reading accuracy, fluency and comprehension). First, while morphological awareness was lower for low‐SES children, regression analyses showed that SES did not explain the morphological awareness score when phonological processing and vocabulary were taken into account. Second, while the morphological awareness contribution to reading accuracy did not differ across SES, its contribution to reading fluency was weaker in low‐SES as compared to middle‐SES children. Only vocabulary score predicted reading comprehension in low‐SES. Interestingly, morphological awareness was stronger than vocabulary as a determinant of reading scores in middle‐SES children, while it seems more dissociated from vocabulary in accounting for reading scores in low‐SES children. The contribution of morphological awareness to low‐SES children's reading scores opens possibilities for morphological awareness‐based interventional studies in children with narrower vocabulary skills. ; En plus du traitement phonologique et du vocabulaire, la conscience morphologique a clairement été identifiée comme contribuant à l'apprentissage de la lecture. Alors que l'impact du statut socio-économique (SSE) a été identifié tant pour le traitement phonologique que pour le vocabulaire, on en sait moins sur l'influence du SSE sur la conscience morphologique et sa relation avec les résultats en lecture. L'étude avait deux objectifs : évaluer l'effet net du SSE sur la conscience morphologique et comparer la contribution indépendante de la conscience morphologique aux résultats en lecture en fonction du SSE des enfants (SSE moyen et faible) lorsque le traitement phonologique et le vocabulaire sont maintenus constants. L'échantillon comprenait 162 élèves français de troisième année issus d'écoles de SSE faible et de SSE moyen. Les enfants ont été évalués sur des tests liés à la lecture et à l'alphabétisation (traitement phonologique, vocabulaire, conscience morphologique, précision de lecture, fluidité et compréhension). Tout d'abord, si la conscience morphologique était plus faible chez les enfants de faible SSE, les analyses de régression ont montré que le SSE n'expliquait pas le score de conscience morphologique lorsque le traitement phonologique et le vocabulaire étaient pris en compte. Deuxièmement, alors que la contribution de la conscience morphologique à la précision de la lecture ne différait pas selon le SSE, sa contribution à la fluidité de la lecture était plus faible chez les enfants de SSE faible que chez les enfants de SSE moyen. Seul le score de vocabulaire permettait de prédire la compréhension de la lecture dans les enfants de SSE faible. Il est intéressant de noter que la conscience morphologique était plus forte que le vocabulaire comme déterminant des scores de lecture chez les enfants de SSE moyen, alors qu'elle semble plus dissociée du vocabulaire pour expliquer les scores de lecture des enfants de SSE faible. La contribution de la conscience morphologique aux résultats en lecture des enfants de faible SSE ouvre des possibilités d'études interventionnelles basées sur la conscience morphologique chez les enfants ayant des compétences en vocabulaire plus limitées.
|
|
Keyword:
[SCCO.LING]Cognitive science/Linguistics; low socio-economic status; morphological awareness; phonological processing; reading achievement; vocabulary
|
|
URL: https://hal.univ-lille.fr/hal-03119757
https://hal.univ-lille.fr/hal-03119757/file/Rassel%20Facon%20Casalis%20JIRR%20LilloA.pdf
https://hal.univ-lille.fr/hal-03119757/document
https://doi.org/10.1111/1467-9817.12321
|
|
BASE
|
|
Hide details
|
|
|
| 5 |
外語學習者對於手機裝置為語言學習工具之實務評估 ; Practical Evaluation of a Mobile Language Learning Tool for EFL Learners
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 6 |
Schreibenlernen erfordert mehr als "phonologische Bewusstheit". Eine Längsschnittstudie zur Entwicklung sprachanalytischer Fähigkeiten von Schulanfängern
|
|
|
|
In: Valtin, Renate [Hrsg.]; Naegele, Ingrid [Hrsg.]: "Schreiben ist wichtig!". Grundlagen und Beispiele für kommunikatives Schreiben(lernen). 4. Auflage. Frankfurt a.M. : Arbeitskreis Grundschule e.V. 1994, S. 23-53. - (Beiträge zur Reform der Grundschule; 67/68) (2020)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 7 |
Wirkzusammenhänge zwischen phonologischen Vorläuferfertigkeiten, emotionaler Kompetenz und Leseleistung. Empirische Befunde aus dem Projekt TRIO mit Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren
|
|
|
|
In: 2020, 89 S. - (Masterarbeit, Universität Kassel, 2020) (2020)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 8 |
Wirkzusammenhänge zwischen phonologischen Vorläuferfertigkeiten, emotionaler Kompetenz und Leseleistung. Empirische Befunde aus dem Projekt TRIO mit Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren ...
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 9 |
Fluency: Deep Roots in Reading Instruction
|
|
|
|
In: Education Sciences ; Volume 10 ; Issue 6 (2020)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 10 |
Examining the Relationship between Academic Achievement and English Language Proficiency
|
|
|
|
In: Doctoral Dissertations and Projects (2020)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 11 |
THE EFFECT OF ANAGRAM GAMES ON SECONDARY LEVEL STUDENTS’ READING ACHIEVEMENT
|
|
|
|
In: Journal of Applied Linguistics and Literature, Vol 5, Iss 1, Pp 52-59 (2020) (2020)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 12 |
Conjuring up the correspondence of high-school students’ self-determination and classroom climate with reading achievement
|
|
|
|
In: English Language Teaching Educational Journal, Vol 3, Iss 3, Pp 198-210 (2020) (2020)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 13 |
Effects of Interactive Read-Aloud and Sustained Silent Reading Strategies on Achievement and Interest in Reading in Gambian Secondary Schools
|
|
|
|
In: Studies in Literature and Language; Vol 20, No 3 (2020): Studies in Literature and Language; 52-62 ; 1923-1563 ; 1923-1555 (2020)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 14 |
The Result of Enhancing the Value of Careful Reading on Reading Achievement in Fourth Graders
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 15 |
Mehrsprachige Schüler/innen am Ende der 8. Schulstufe: Kompetenzen und familiäres Sprachumfeld
|
|
|
|
In: George, Ann Cathrice [Hrsg.]; Schreiner, Claudia [Hrsg.]; Wiesner, Christian [Hrsg.]; Pointinger, Martin [Hrsg.]; Pacher, Katrin [Hrsg.]: Kompetenzmessungen im österreichischen Schulsystem: Analysen, Methoden & Perspektiven. [1. Auflage]. Münster ; New York : Waxmann 2019, S. 179-198. - (Kompetenzmessungen im österreichischen Schulsystem: Analysen, Methoden & Perspektiven; 1) (2019)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 16 |
Unter der Norm - Kompetenz und Diagnostik in IGLU 2016 ; Below the norm – competence and diagnosis in PIRLS Germany 2016
|
|
|
|
In: Empirische Sonderpädagogik 11 (2019) 4, S. 279-293 (2019)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 17 |
Mehrsprachige Schüler/innen am Ende der 8. Schulstufe: Kompetenzen und familiäres Sprachumfeld ...
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 18 |
Texas–Mexico Border vs. Non-Border School Districts’ Growth Trajectory of High-Stakes Reading Performance: A Multi-Level Approach
|
|
|
|
In: Education Sciences ; Volume 9 ; Issue 1 (2019)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 19 |
Self-Concepts in Reading and Spelling among Mono- and Multilingual Children: Extending the Bilingual Advantage
|
|
|
|
In: Behavioral Sciences ; Volume 9 ; Issue 4 (2019)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 20 |
Genetic structure of IQ, phonemic decoding skill, and academic achievement
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
|
|
