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The mediating role of parents and school in peer aggression problems ; Posredniška vloga staršev in šole pri vrstniškem nasilju
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In: CEPS Journal 12 (2022) 1, S. 169-188 (2022)
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Förderung ab Geburt mit dem Programm "PAT - Mit Eltern Lernen": Effekte im ersten Kindergartenjahr ; Early support with the program "PAT - Mit Eltern Lernen": effects in the first year of Kindergarten
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In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 43 (2021) 2, S. 285-296 (2021)
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Studie zum Entwicklungsplan Migration und Bildung 2014-2018 (EMiBi). Umsetzung und Optionen für Bildungspolitik und -verwaltung
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In: Bremen : Universität, Fachbereich 12. Arbeitsbereich Interkulturelle Bildung 2021, 34 S. - (AbIB-Arbeitspapier; 1/2021) (2021)
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Studie zum Entwicklungsplan Migration und Bildung 2014-2018 (EMiBi). Umsetzung und Optionen für Bildungspolitik und -verwaltung ...
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Schulbezogene Motivierungspraktiken von Eltern. Verbale Wert- und Kontrollzuschreibungen gegenüber Kindern beim Übertritt in die Sekundarstufe I ...
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"Langsam vermisse ich die Schule .". Schule während und nach der Corona-Pandemie
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In: Münster ; New York : Waxmann 2020, 229 S. - (Die Deutsche Schule, Beiheft; 16) (2020)
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Mütterliche Mentalisierung ... : Operationalisierung und Zusammenhang mit kindlicher sozial-emotionaler Kompetenz und ADHS ...
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Beziehungen in pädagogischen Arbeitsfeldern und ihren Transitionen über die Lebensalter
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In: Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2019, 333 S. (2019)
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Attitudinal-perzeptive Aspekte der Eltern-Kind-Kommunikation in Wien
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Kinder vermitteln
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Abstract:
In der vorliegenden Arbeit wird die VermittlerInnenrolle von MigrantInnenkindern und hörenden Kindern gehörloser Eltern (CODAs) erforscht. Zu diesem Zweck wird ein Literaturvergleich gezogen. Es wird von den Theorien von Harris (1976) und Harris und Sherwood (1978) über die Fähigkeit der natürlichen Translation der zweisprachigen Kinder ausgegangen. Dabei werden auch einige Definitionen und die Formen von Zweisprachigkeit erläutert. Danach liegt der Fokus auf der Tatsache, dass Kinder schon im jüngsten Alter zwischen ihren Eltern und dem Rest der Welt vermitteln müssen (Child Language Brokering) , weshalb unter anderem die Gründe, die Anlässe, die Kontexte, die Rollenumkehr in der Familie und die positiven und negativen Gefühle bezüglich der VermittlerInnenrolle beschrieben werden (vgl. Angelelli 2010, Bauer 2016, Degener 2010). Das kommt vor allem bei MigrantInnenkindern und hörenden Kindern gehörloser Eltern vor. Einerseits ziehen MigrantInnenkinder mit ihren Familien in ein neues Land, dessen Sprache sie nicht kennen und so fungieren sie als Kommunikationsbrücke zwischen den Eltern und den Einwohnern des neuen Landes (vgl. Tse 1996, Weisskirch&Alva 2002, Antonini 2010). Andererseits bekommen 90% der gehörlosen Paare hörende Kinder, d.h., dass die hörenden Kinder die Hörschäden ihrer Eltern nicht geerbt haben und ermöglichen somit die Kommunikation zwischen ihren Eltern und den Hörenden (vgl. Preston 1994, Preston 1995, Tratzki 2002, Napier 2012). Anschließend wird kurz auf den Spracherwerb der CODAs eingegangen. Sie erwerben zuerst die Gebärdensprache und erst später die Lautsprache (vgl. Van den Bogaerde&Baker 2008, Baker&Van den Bogaerde 2014, Hofman&Chilla 2015). Schließlich werden alle Merkmale der VermittlerInnenrolle der MigrantInnenkinder und der CODAs wiederholt. ; This master's thesis deals mainly with the role of young people as interpreters and translators. The first part of the paper focuses on bilingualism. In particular some of its definitions and forms are discussed are explained. Moreover the two important theories of Harris (1976) and Harris and Sherwood (1978) about natural translation are explained in detail. Then the focus is on the phenomenon of children's obligation to help out their parents who do not understand the language of the country they live in (Child Language Brokering). In particular the reasons, the contexts, the role shift in the family and the positive and negative feelings about it are discussed. It occurs with immigrant children and hearing children of deaf adults (CODAs) (Angelelli 2010, Bauer 2016, Degener 2010). Children who move with their families to a new country mediate for their parents (Tse 1996, Weisskirch&Alva 2002, Antonini 2010, Bauer 2016). CODAs represent the bridge for their deaf parents to be able to communicate with the rest of the hearing world (Preston 1994, Preston 1995, Tratzki 2002 Napier 2012). Another interesting aspect is the acquisition of both the spoken and the sign language of CODAs: they learn the sign language first and only afterwards they come in contact with the spoken language (Van den Bogaerde&Baker 2008, Baker&Van den Bogaerde 2014, Hofman&Chilla 2015). In conclusion all aspects of the role as interpreters and translators of both the immigrant children and the hearing children of deaf adults are well summarized.
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Keyword:
17.96 Vergleichende Literaturwissenschaft: Sonstiges; Role of interpreters and translators / Child Language Brokering / immigrant children / hearing children of deaf parents / CODAs; VermittlerInnenrolle / Child Language Brokering / MigrantInnenkinder / hörende Kinder gehörloser Eltern / CODAs
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URL: http://othes.univie.ac.at/56085/
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The role of the family in socializing the autistic children: a study in Bangladesh
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In: International Letters of Social and Humanistic Sciences ; 55 ; 70-85 (2018)
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Die heilpädagogische Begleitung der Interaktion zwischen hörenden Kinderen und deren gehörloser Eltern im Kontext des Spracherwerbs des Kindes
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Ambivalenz- und Ambiguitätserleben gesunder Geschwister von Kindern und Jugendlichen mit chronischer Erkrankung
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In: Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research ; 10 ; 3 ; 323-337 (2017)
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Wechselwirkungen vorschulischer Erfahrungen in Kindergarten und Familie und ihre Bedeutung für das Lesen im Grundschulalter
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In: Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research ; 8 ; 4 ; 399-415 ; Spracherwerb in Kindheit und Jugend (2016)
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Taking a different perspective: the differences between parents of CLIL and non-CLIL students with regards to parental school involvement and parental stress
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