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La saisie émotive du kairos avec des enfants : entre acte philosophique et geste didactique
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In: ISSN: 2065-9407 ; Studia UBB ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03583592 ; Studia UBB, Cluj, 2021, 66, pp.103-134 (2021)
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« POUR REFLECHIR FAUT BOUGER SES MAINS » COMMENT LES GESTES METAPHORIQUES PARTICIPENT À LA CONSTRUCTION COLLECTIVE D'ANALOGIES COGNITIVES EN COMMUNAUTE DE RECHERCHE PHILOSOPHIQUE ?
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In: Philosopher avec les enfants 2020 ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03583635 ; A. Fournel, J.-P. Simon, S. Lagrange-Lanaspre, J.-M. Colletta (Coord.). Philosopher avec les enfants 2020, Presses universitaires Blaise-Pascal, pp.461-484, 2020 (2020)
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The Multimodal Mediation of Knowledge. Lessons from Explanatory Practices in a Cafe Scientifique ; La médiation multimodale du savoir. Leçons tirées de pratiques explicatives en café scientifique
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In: ISSN: 1956-3485 ; EISSN: 2111-4838 ; Éducation & Didactique ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03583600 ; Éducation & Didactique, Presses Universitaires de Rennes, 2020, pp.9-29. ⟨10.4000/educationdidactique.5292⟩ (2020)
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Le Débat fertile ; : Explorer une controverse dans l'émotion.
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In: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03583583 ; UGA Éditions, 2020, ⟨10.4000/books.ugaeditions.14779⟩ (2020)
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The Multimodal Mediation of Knowledge: instructors' explanations in a scientific café
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In: ISSN: 2230-6587 ; Multimodal Communication ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03520314 ; Multimodal Communication, De Gruyter Mouton, 2019, 8 (2), ⟨10.1515/mc-2018-0009⟩ (2019)
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Gestures' Contribution to Collective Metaphorical Thinking in a Community of Philosophical Inquiry (CPI)
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In: ISSN: 2065-9407 ; Studia UBB ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03583638 ; Studia UBB, Cluj, 2019, 3 (64), pp.41-64 (2019)
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La BD : un support 'facilitant' en classe de SES?
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In: Tréma ; https://hal.univ-grenoble-alpes.fr/hal-01981559 ; Tréma, 2019 (2019)
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Quand l'accès au débat est déjà un combat. Répartition genrée du style rhétorique bas dans les débats à visée éducative.
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In: Revue GEF (Genre, Education, Formation) ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03583621 ; Revue GEF (Genre, Education, Formation), 2019 (2019)
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METAPHORES BIMODALES ET RAISONNEMENT COLLECTIF ; METAPHORES BIMODALES ET RAISONNEMENT COLLECTIF: ATOUTS D’UNE METHODOLOGIE INCLUANT LE LOGICIEL DE TRANSCRIPTION ET D’ANNOTATION MULTIMODALES ELAN®
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In: CEDIL18 : Qu'a changé le numérique ? Perspectives linguistiques et didactiques ; https://hal.univ-grenoble-alpes.fr/hal-02021661 ; CEDIL18 : Qu'a changé le numérique ? Perspectives linguistiques et didactiques, May 2018, Grenoble, France (2018)
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Abstract:
International audience ; Notre contribution interroge les relations entre langage et cognition chez l’enfant et l’adolescent en prenant pour objet la métaphore dans le raisonnement collectif. Elle vise à questionner la manière dont les métaphores verbo-gestuelles constituent des ressources réflexives collectives dans un contexte de « Communautés de Recherche Philosophique » (désormais « CRP »). Elle se base sur une analyse multimodale rendue possible grâce à l’utilisation du logiciel de transcription et d’annotation ELAN® et d’enregistrements vidéo recueillis à l’aide de caméras 360°.Initiée par le philosophe Mathew Lipman (1995) et soutenue par l’UNESCO, la CRP est une pratique discursive orale au cours de laquelle les participants dialoguent à partir d'un questionnement philosophique et apprennent à penser « par » et « pour » eux-mêmes, et avec les autres (Daniel, 2015 ; Tozzi, 2007). Au plan discursif, la CRP comporte des activités de problématisation (questionner une assomption et ses présupposés), conceptualisation (penser et clarifier des concepts) et argumentation (étayer chaque point de vue grâce au raisonnement, et par des arguments). La coprésence de ces trois opérations fait de la CRP une pratique d’oral réflexif (Tozzi, 2001). Comme l’analogie, la métaphore est un puissant outil cognitif permettant de penser les objets abstraits, relations, processus qui nous échappent (Fauconnier, 1997 ; Johnson, 1987 ; Lakoff & Johnson, 1980). Mais si son importance a bien été relevée dans des domaines comme le développement cognitif, l’acquisition du langage ou l’apprentissage, on ne connaît rien de son rôle dans le raisonnement collectif. Par ailleurs, dans la CRP comme dans d’autres genres oraux, on relève des formes gestuelles de métaphore (Cienki & Müller, 2008 ; Colletta, 2004 ; Colletta & Pellenq, 2009) qui, comme les métaphores verbales, permettent l’expression de l’abstrait.L’étude dont nous souhaitons présenter les résultats a consisté à identifier les métaphores verbo-gestuelles employées dans des contextes de CRP, puis à en interroger la résonance au fil des échanges ainsi que leur rôle dans la pensée réflexive engagée par les participants. Elle teste l’hypothèse selon laquelle l’insertion d’une métaphore verbale ou gestuelle dans un énoncé en rend plus saillant le contenu informationnel, qui est ensuite davantage repris, reformulé et questionné. A partir de l’analyse d’une discussion ayant pour thème la pensée, et recueillie dans un contexte scolaire impliquant des élèves de 5e et 4e, notre communication visera à montrer comment l’exploitation conjointe de l’outil de transcription ELAN® et d’enregistrements vidéo réalisés avec des caméras 360° permet de rendre compte de la dimension co-construite et partagée des métaphores. Grâce à l’alignement temporel d’un enregistrement vidéo et de multiples pistes d’annotation, nous verrons comment l’outil numérique permet de mettre en évidence la transformation et l’enrichissement d’analogies et de métaphores à travers les modalités verbales et gestuelles, les tours de parole et les participants. Ces premiers résultats sur les usages de la métaphore en contexte de CRP montrent que celle-ci :1.constitue une ressource réflexive pour l’activité de conceptualisation mise en œuvre par le groupe 2.apparaît comme un outil didactique à la disposition de l’animateur pour favoriser la progression du raisonnement et l’apparition d’idées nouvelles 3.s’enrichit simultanément et réciproquement à travers les modalités verbales et gestuelles au cours de la discussion. Ils permettent de mettre en évidence la manière dont nos mains nous aident non seulement à penser, mais à clarifier et partager nos pensées dans l’interaction.
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Keyword:
[SHS.LANGUE]Humanities and Social Sciences/Linguistics; analogie; annotation; Communauté de recherche philosophique; conceptualisation; métaphore; multimodalité; raisonnement collectif
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URL: https://hal.univ-grenoble-alpes.fr/hal-02021661
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Emotional Positioning as a Cognitive Resource for Arguing: Lessons from the Study of Mexican Students Debating about Drinking Water Management
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In: ISSN: 1878-9722 ; Pragmatics and Society ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01580439 ; Pragmatics and Society, John Benjamins Pub., Amsterdam, 2017, 8 (2), pp.323-354. ⟨10.1075/ps.8.3.01pol⟩ ; http://www.jbe-platform.com/content/journals/18789722 (2017)
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Group Emotions in Collective Reasoning: a Model
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In: ISSN: 0920-427X ; EISSN: 1572-8374 ; Argumentation ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01381013 ; Argumentation, Springer Verlag, 2017, 31 (2), pp.301-329. ⟨10.1007/s10503-016-9407-5⟩ (2017)
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Ressources multimodales utilisées par des apprentis-animateurs en café scientifique.
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In: "Multimodalité et interaction didactique en classe de langue" ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01413099 ; "Multimodalité et interaction didactique en classe de langue", Laboratoire PLIDAM (INALCO), Nov 2016, Paris, France (2016)
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Words to Reason and Argue about Drinking Water Management: Comparing Debates from Mexican, US and French Schools.
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In: Argumentation and Reasoned Action: Proceedings of the 1st European Conference on Argumentation ; 1st European Conference on Argumentation ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01871646 ; D. Mohammed & M. Lewínski (Coord.). Argumentation and Reasoned Action: Proceedings of the 1st European Conference on Argumentation, 2, College Publications, pp.821-838, 2016 (2016)
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Savoirs mobilisés par les élèves dans des cafés science : grille de caractérisation issue d’une étude internationale
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In: ISSN: 2110-6460 ; EISSN: 2271-5649 ; RDST - Recherches en didactique des sciences et des technologies ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01503177 ; RDST - Recherches en didactique des sciences et des technologies , ENS Éditions, 2016, 13, pp.193-220 ; https://rdst.revues.org/1359 (2016)
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Instructional Use of Multimodal Resources in Explanations During a Scientific Café
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In: Conférence de la Société Internationale pour l'Etude des Gestes (ISGS) ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01381019 ; Conférence de la Société Internationale pour l'Etude des Gestes (ISGS), Jul 2016, Paris, France (2016)
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Group Emotions: The Social and Cognitive Functions of Emotions
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In: International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning (ijCSCL) ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01381014 ; International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning (ijCSCL), 2016, 11 (2), pp.123-156 ; http://link.springer.com/article/10.1007/s11412-016-9232-8?view=classic (2016)
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Pieces of Knowledge: Multimodal Emergence and Trajectory in Socio-Scientific Educational Debates
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In: 6ème Conférence de l'Association Française de Linguistique Cognitive ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01382548 ; 6ème Conférence de l'Association Française de Linguistique Cognitive, May 2015, Grenoble, France (2015)
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Hybridization of knowledge sets in middle-school students peer-group discourse during a scientific café on drinking water
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In: Chemical Congress of Pacific Basin Societies (Pacifichem) ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01312730 ; Chemical Congress of Pacific Basin Societies (Pacifichem), Dec 2015, Honolulu, Hawaii, United States (2015)
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Comparing Words to Debate about Drinking Water: Textometrics for Argumentation Studies
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In: 1st European Conference on Argumentation Argumentation and Reasoned Action ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01335866 ; 1st European Conference on Argumentation Argumentation and Reasoned Action, 2015, Lisbon, Portugal. pp.821-838 (2015)
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