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In: Integration of Education (2019) BASE Show details 143 Entre ‘weones’ y ‘boludos’ Schörghuber, Verena. - 2019 BASE Show details 144 Das Potenzial sprachlicher Heterogenität im Literaturunterricht Taschek, Lisa. - 2019 BASE Show details 145 Strategies for multilingual cooperative writing in the German as a second language classroom Mayer, Julia. - 2019 BASE Show details 146 Effets d’un dispositif plurilingue d’enseignement de l’orthographe grammaticale française sur les apprentissages d’élèves du secondaire en milieu pluriethnique et plurilingue Maynard, Catherine. - 2019 Abstract: Cotutelle Université de Montréal - Université Grenoble Alpes ; Des vagues d’immigration successives ont fait du Québec le lieu d’une importante diversité linguistique et culturelle. Ainsi, de nombreux élèves bi/plurilingues sont maintenant scolarisés dans les classes ordinaires des écoles francophones québécoises, notamment au secondaire. Pour ces élèves, l’apprentissage de l’écriture est bien souvent un défi de taille. L’apprentissage de l’orthographe grammaticale (OG) du français, plus spécifiquement, constitue un obstacle important au développement de leur compétence à écrire. Cet obstacle se présente d’ailleurs pour l’ensemble des élèves scolarisés dans cette langue. Les accords verbaux et adjectivaux de même que le choix des terminaisons verbales en /E/ sont entre autres la source de difficultés marquées (Brissaud, Chevrot et Lefrançois, 2006 ; Manesse et Cogis, 2007). La présente recherche doctorale vise donc à contribuer à l’identification de dispositifs favorisant l’apprentissage de l’OG française d’élèves bi/plurilingues scolarisés en classe ordinaire au secondaire en milieu pluriethnique et plurilingue. Conçues en réponse aux difficultés des élèves en contexte de langue première, certaines interventions tendent à avoir des effets positifs sur leur apprentissage de l’OG, telles que les dictées métacognitives (Nadeau et Fisher, 2014) et une approche intégrée d’enseignement de l’orthographe (Allal et al., 2001). Dans notre thèse, nous avons conçu un dispositif qui s’inspire de ces interventions et, afin de prendre en compte les spécificités des milieux scolaires pluriethniques et plurilingues, nous avons intégré des approches plurilingues à ce dispositif. Ces approches sont susceptibles d’engager les élèves bi/plurilingues dans leurs apprentissages et de favoriser le développement de capacités métalinguistiques, en plus de soutenir d’éventuels transferts entre les langues (Cummins, 2009 ; de Pietro, 2003 ; Moore, 2006). C’est ainsi que nous avons conçu un « dispositif plurilingue » d’enseignement de l’OG française. Ce dispositif allie la production de textes identitaires plurilingues (Cummins et Early, 2011) et la mise en œuvre de dictées métacognitives soutenues par des approches plurilingues, qui prennent la forme d’activités d’éveil aux langues (Armand, 2014 ; Auger, 2014) et de pratiques translinguistiques (Candelier et de Pietro, 2008 ; García et Kano, 2014). Nous avons testé l’hypothèse selon laquelle ce dispositif plurilingue favoriserait le développement de la compétence des élèves en OG en français. À cette fin, nous l’avons mis à l’essai auprès d’élèves bi/plurilingues de première secondaire (groupe expérimental 1 ; n = 79), puis nous avons comparé ses effets avec ceux d’un « dispositif monolingue » d’enseignement de l’OG (groupe expérimental 2 ; n = 70), qui allie approche intégrée et dictées métacognitives, en français seulement, et avec ceux de pratiques habituelles d’enseignement de l’OG (groupe contrôle ; n = 46). Nous avons évalué la compétence en OG de l’ensemble des élèves au moyen d’une dictée et d’une production écrite guidée. Des entretiens métagraphiques réalisés auprès d’un nombre ciblé de participants des trois groupes (au total, n = 24) ont également permis une compréhension plus fine de l’évolution de leurs procédures graphiques. La passation de ces outils s’est effectuée à trois reprises: avant l’intervention (prétest), immédiatement après l’intervention (posttest immédiat) et cinq semaines après l’intervention (posttest différé). Au terme de notre recherche, nous constatons que le dispositif plurilingue apporte une contribution significativement plus grande au développement de la compétence en OG en français que des pratiques habituelles d’enseignement de l’OG. De plus, ce dispositif contribue tout autant, voire plus, à ce développement que le dispositif monolingue, alors que les effets propres au dispositif plurilingue se présentent notamment sous la forme d’un ancrage des apprentissages des élèves dans la durée. En effet, au posttest différé, seules les performances globales à la dictée des élèves du groupe expérimental1 sont significativement supérieures à celles des élèves au groupe contrôle. Quant aux performances globales à la production écrite guidée, celles des élèves des groupes expérimentaux 1 et 2 sont significativement supérieures à celles des élèves du groupe contrôle. Enfin, au moyen des données tirées des entretiens métagraphiques, nous constatons l’existence d’un lien entre les plus grands progrès dans les performances globales des élèves des groupes expérimentaux 1 et 2 et l’augmentation du recours à des procédures morphosyntaxiques et à des procédures de remplacement, une tendance qui ne se dégage pas des résultats obtenus dans le groupe contrôle. ; Successive waves of immigrants have turned the province of Quebec into a place of great linguistic and cultural diversity. Thus, many bi/plurilingual students are now attending regular classes in Quebec’s French-language schools, particularly in high school. For these students, learning to write is often a challenge. The grammatical morphology (GM) of French, more specifically, constitutes an important obstacle to the development of their writing skills, an obstacle shared by all students of French regardless of their mother- tongue. Verbal and adjective agreements as well as the choice of verbal endings in /E/ are some of the greatest difficulties (Chevrot, Brissaud & Lefrançois, 2006; Manesse & Cogis, 2007). The present doctoral research aims to contribute to the identification of approaches promoting the learning of the French GM of bi/plurilingual students attending regular high school classes in a multi-ethnic and multilingual environment. In order to address students’ difficulties in a first language learning context, certain teaching practices, such as an integrated approach to teaching spelling and metacognitive dictations, tend to have positive effects on students’ GM development (Allal et al., 2001; Nadeau & Fisher, 2014). In our thesis, we designed an approach inspired by these practices. Furthermore, in order to take into account the specificities of multi-ethnic and multilingual school environments, we integrated plurilingual pedagogical practices to this approach. Those practices are likely to engage bi/plurilingual students in their learning and to promote the development of metalinguistic abilities, in addition to supporting possible transfers between languages (de Pietro, 2003; Moore 2006; Cummins 2009). Thus, we tailored a “plurilingual approach” for teaching French GM. This approach combines the writing of plurilingual identity texts (Cummins & Early, 2011) and metacognitive dictations supported by plurilingual pedagogical practices. Those practices consisted of language awareness activities (Armand, 2014; Auger, 2014) and translinguistic practices (Candelier & de Pietro, 2008; Garcia & Kano, 2014). We verified the hypothesis according to which our plurilingual approach would promote the development of student’s GM in French. To this end, we tested this plurilingual approach with bi/plurilingual first-year secondary students (experimental group 1, n = 79). We then compared its effects with those of a “monolingual approach” for teaching French GM (experimental group 2, n = 70), which combines an integrated approach of teaching spelling and metacognitive dictations, in French only, and with those of usual GM teaching practices (control group, n = 46). We assessed the GM skills of all students through a dictation and a guided written production. Metagraphic interviews with a targeted number of participants from all three groups (in total, n = 24) also provided a deeper understanding of the evolution of their graphical procedures. These data collection tools were used three times: before the experimentation (pre-test), immediately after the experimentation (immediate post-test) and five weeks after the experimentation (delayed post-test). At the end of our research, we found that the plurilingual approach makes a significantly greater contribution to the development of GM in French than usual teaching practices. Moreover, this approach contributes as much, if not more, to this development as the monolingual approach, while the effects specific to the plurilingual approach involve the rooting of the skills learned by students over time. Indeed, at the delayed posttest, only the dictation overall performances of students in experimental group 1 are significantly higher than those of students in the control group. As for written production overall performances, both those in experimental groups 1 and 2 are significantly higher than those in the control group. Finally, using data from the metagraphic interviews, we find a link between the greatest progress in the overall performances of students in experimental groups 1 and 2 and the increase in the use of morphosyntactic procedures and substitution procedures, a trend that does not emerge from the results obtained in the control group. Keyword: Approche intégrée d’enseignement de l’orthographe; Approches plurilingues; Bi/plurilingual students; Dictées métacognitives; Écriture; Education - Bilingual and Multicultural / Éducation - Enseignement bilingue et multiculturel (UMI : 0282); Élèves bi/plurilingues; Éveil aux langues; Grammatical morphology; Integrated approach to teaching spelling; Language awareness; Metacognitive dictations; Milieux scolaires pluriethniques et plurilingues; Morphologie flexionnelle; Multi-ethnic and multilingual school environments; Orthographe grammaticale; Plurilingual approaches; Pratiques translinguistiques; Spelling; Translanguaging; Writing URL: http://hdl.handle.net/1866/24279 BASE Hide details 147 Efeitos de intervenções em letramento emergente: uma revisão bibliográfica na base SciELO ; Effects of emergent literacy interventions: a literature review in the Scielo database Barrera, Sylvia Domingues; Ribeiro, Iolanda; Viana, Fernanda Leopoldina. - : Universidade de Brasília. Instituto de Psicologia, 2019 BASE Show details 148 L'ús de la gestualitat en el desenvolupament de la consciència morfològica dels aprenents de l'anglès com a llengua estrangera Riera Marquès, Caterina. - : Universitat Oberta de Catalunya (UOC), 2019 BASE Show details 149 Reading development in children with cochlear implants who communicate via spoken language: A psycholinguistic investigation Angwin, Anthony J.; Arnott, Wendy L.; Wilson, Wayne J.. - : American Speech - Language - Hearing Association, 2019 BASE Show details 150 Kindergartners’ morphological awareness, its instruction and guidance in the Indonesian context M. Solehuddin; Wawan Gunawan; Eri Kurniawan In: Indonesian Journal of Applied Linguistics, Vol 9, Iss 1, Pp 138-147 (2019) (2019) BASE Show details 151 Phonology-based reading instruction to improve dyslexic students’ early reading ability Ranti Novianti; S. Syihabuddin; Endang Rochyadi In: Indonesian Journal of Applied Linguistics, Vol 9, Iss 2, Pp 443-462 (2019) (2019) BASE Show details 152 Intercultural awareness and its misrepresentation in textbooks Edwin Alejandro Henao Mejía; José Orlando Gómez Salazar; Jorge Heriberto Murcia Yalí In: Colombian Applied Linguistics Journal, Vol 21, Iss 2, Pp 179-193 (2019) (2019) BASE Show details 153 REFLECTIVE THINKING STRATEGIES FOR DEVELOPING EFL LITERARY READING SKILLS AND METACOGNITIVE READING AWARENESS Eman Mahmoud Alian In: Language Literacy: Journal of Linguistics, Literature, and Language Teaching, Vol 3, Iss 2, Pp 162-177 (2019) (2019) BASE Show details 154 Post-French Immersion Student Perceptions of Parallel Concordancing: A Mixed Methods Study Bradley, Noah Jason Ward. - 2019 BASE Show details 155 Enhancing Critical Awareness through Socratic Pedagogy Seher Balbay In: Eurasian Journal of Applied Linguistics, Vol 5, Iss 3, Pp 515-536 (2019) (2019) BASE Show details 156 Consciência dos constituintes fonológicos: ordem de estabilização em crianças portuguesas Catarina Afonso; Maria João Freitas In: Linguística : Revista de Estudos Linguísticos da Universidade do Porto, Vol 14, Pp 9-34 (2019) (2019) BASE Show details 157 Éveil aux langues per alunni della scuola primaria: il progetto Musiche dal mondo del CLA-UniTO Irene Bonatti In: Linguae &. Rivista di Lingue e Culture Moderne, Vol 18, Iss 1, Pp 83-99 (2019) (2019) BASE Show details 158 From grammar to reading: a study on referential dependencies Batalha, Joana In: Bellaterra: journal of teaching and learning language and literature; Vol. 12, Núm. 2 (2019): Juny/Juliol 2019: Monogràfic; p. 60-77 ; Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature; Vol. 12, Núm. 2 (2019): Juny/Juliol 2019: Monogràfic; p. 60-77 (2019) BASE Show details 159 Phonological awareness in elementary school students with low versus normal vision: a comparative study Mayla Myrina Bianchim Monteiro; Maria Elisabete Rodrigues Freire Gasparetto In: Revista CEFAC, Vol 21, Iss 4 (2019) (2019) BASE Show details 160 MORPHOLOGICAL AWARENESS AND ITS CORRELATION WITH EFL READING COMPREHENSION OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS Zulfadli A. Aziz; Bukhari Daud; Randila Tiayu Ismar In: TEFLIN Journal, Vol 30, Iss 1, Pp 121-136 (2019) (2019) BASE Show details Page: 1...4 5 6 7 8 9 10 11 12...137

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