| 1 |
Развитие связной устной речи в старшем дошкольном возрасте ...
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 2 |
The Folklore Life of a Literary Text: Narration of The Tale of Tsar Saltan in Traditional Discourse ; Литературный текст в традиционном бытовании (“Сказка о царе Салтане” в Новгородской области)
|
|
|
|
In: Slověne = Словѣне. International Journal of Slavic Studies; Vol 6, No 1 (2017); 518–539 ; 2305-6754 ; 2304-0785 (2017)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 3 |
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ С ОНР МЕТОДОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ И ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
|
|
|
|
Abstract:
В статье представлено описание коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы методом наглядного моделирования и театрализованных игр. Известно, что вследствие недоразвития всех компонентов речи самостоятельная речь детей с ОНР отличается недостаточно развитым умением связно и последовательно излагать свои мысли. Формирование связной речи у детей с ОНР требует целенаправленной коррекционнопедагогической работы. Особая роль в этой работе отводится обучению пересказу как эффективному средству формирования связной речи. На практическое решение проблемы формирования навыков пересказа и была направлена наша работа. Развитие связной речи как высшей формы речемыслительной деятельности является ведущей задачей речевого воспитания дошкольников. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в процессе воспитания и обучения детей. Особого внимания требует проблема формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Несформированность связной речи у детей с ОНР обусловлена недоразвитием всех компонентов языковой системы фонетикофонематической, лексической и грамматической сторон речи. Наличие у детей с ОНР вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, памяти, внимания, речевого и логического мышления) создаёт дополнительные затруднения в овладении навыками связной речи. Высокая практическая значимость вопроса формирования у детей подготовительной к школе группы умений планировать собственное высказывание, определять его содержание, последовательно и связно излагать свои мысли, заставила нас обратить свое внимание на проблему развития связной речи у дошкольников с ОНР. Одним из общепризнанных в теории и практике логопедии направлений работы по формированию связной речи дошкольников с ОНР является развитие навыков пересказа (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко и другие авторы). Пересказ это воспроизведение прочитанного или услышанного текста. Пересказ литературного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец связного высказывания. Формирование навыков пересказа у дошкольников подразумевает обучение детей выделять основные части услышанного текста, связывать их между собой, а затем составлять рассказ. Практика показывает, что речь детей дошкольного возраста более связная в ситуациях пересказа с опорой на наглядность. Мы предположили, что одним из эффективных средств формирования навыков пересказа у дошкольников с ОНР может служить метод наглядного моделировании, когда в качестве плана изложения используется составленная самими детьми схема-модель (Е.Ю. Корчуганова, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко). В процессе обучения связной речи наглядное моделирование служит средством планирования высказывания, обеспечивающим связность и последовательность изложения. В качестве элементов модели могут выступать символы различного характера: предметные и сюжетные картинки; символические изображения (геометрические фигуры, цветом и формой 1007 напоминающие предметы-заместители, условные обозначения, силуэты, пиктограммы и т.п.). Одновременное использование литературного образца и схемы положительно влияет на полноту, объем, содержательность и связность пересказа, способствует плавности речи, повышает мотивированность и самостоятельность высказываний. Также мы предположили, что игры-театрализации по сказкам и рассказам, используемых на занятиях, позволят нам повысить эффективность формирования у детей навыков пересказа. Приемы театрализации художественных произведений сказок, рассказов, стихотворений это разнообразные приемы пересказа детьми в лицах тех произведений, которые им прочитал педагог (Е.В. Мигунова, О.А. Шорохова). Следование роли по мотивам пересказываемого сюжета становится средством развития навыков планирования самостоятельного высказывания и выбора средств для его языкового оформления. Кроме того, проигрывание роли побуждает дошкольников к речевой активности, обогащает эмоциональность и интонационную выразительность речевой продукции, что в целом способствует развитию связности речи. В практике детских садов наиболее часто пользуются следующими приемами театрализации: игра-инсценировка; театрализованное представление (выступление); кукольный театр (театр игрушек, "пальчиковый" театр, теневой театр, настольный плоскостной театр, фланелеграф). Таким образом, целью нашего исследования стала апробация и оценка эффективности разработанной системы логопедических занятий по развитию навыков пересказа у детей подготовительной к школе группы с общим недоразвитием речи с использованием методов наглядного моделирования и театрализованных игр. Особое внимание мы уделяли выбору произведений для пересказа. Нами были отобраны тексты с наличием повторяющихся сюжетных моментов, тексты с четким делением на эпизоды и ясной логической последовательностью событий, например:сказка братьев Гримм "Лиса и гуси", русские народные сказки "Каша из топора", "Петушок и бобовое зернышко", сказки В.Г. Сутеева "Петух и краски", "Цыплёнок и утёнок", "Под грибом", сказка И. Кипниса "Забывчивый котенок", рассказ Е. Пермяка "Кто лучшей первоклассницей будет?". Особое внимание мы обращали на доступность речевого материала и занимательность содержания. Правильный выбор литературного произведения облегчает дошкольникам составление пересказа и способствует усвоению определенных речевых средств. Работа по развитию навыков пересказа строилась в определенной последовательности: 1. На первом занятии мы читали детям произведение (дважды, выразительно, в медленном темпе), при необходимости поясняли незнакомые слова. Разбор содержания произведения проводился в вопросно-ответной форме. Дети строили модель произведения: выделяли значимые для развития сюжета фрагменты, определяли взаимосвязь между ними, выстраивали последовательность эпизодов, и, наконец, объединяли фрагменты в единый сюжет. Затем дошкольники пересказывали произведение с опорой на модель. 2. На втором занятии (с интервалом после первого не более двух дней) мы повторно читали произведение, дети распределяли роли и инсценировали его в роляхили с помощью кукол и игрушек. Наблюдения за детьми во время эксперимента позволили нам сделать ряд выводов, свидетельствующих в целом об эффективности выбранного нами методического пути. Пересказы дошкольников, прошедших курс экспериментального обучения, отличались отсутствием неоправданных сокращений, смысловой адекватностью, целостностью и связностью, правильностью языкового оформления. Таким образом, проведенная работа по формированию навыков пересказа у детей с ОНР подготовительной к школе группы показала, что такие методические приемы как пересказ литературных произведений с опорой на наглядное моделирование и театрализованные игры по мотивам пересказываемого сюжета достаточно доступны и эффективны для практической работы по обучению пересказу детей с нарушениями речи.
|
|
Keyword:
ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ,ОНР,СВЯЗНАЯ РЕЧЬ,ПЕРЕСКАЗ,НАВЫКИ ПЕРЕСКАЗА,НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ,ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
|
|
URL: http://cyberleninka.ru/article_covers/16856025.png
http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-pereskaza-u-detey-s-onr-metodom-naglyadnogo-modelirovaniya-i-teatralizovannyh-igr
|
|
BASE
|
|
Hide details
|
|
|
| 4 |
РОЛЬ И МЕСТО УЧЕБНОГО ТЕКСТА В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ДОМУ
|
|
ПЕРМИНОВ В.О.. - : Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», 2015
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 5 |
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 7 |
Особенности воспроизведения текста у младших школьников с ЗПР
|
|
Савина, Г.. - : Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», 2008
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
|
|
