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Implicit Statistical Learning of Graphotactic Knowledge and Lexical Orthographic Acquisition
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In: Spelling and Writing Words ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02974881 ; Cyril Perret; Thierry Olive. Spelling and Writing Words, 39, BRILL, pp.41-66, 2019, ⟨10.1163/9789004394988_004⟩ (2019)
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Children benefit from morphological relatedness independently of orthographic relatedness when they learn to spell new words
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In: ISSN: 0022-0965 ; EISSN: 1096-0457 ; Journal of Experimental Child Psychology ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03244841 ; Journal of Experimental Child Psychology, Elsevier, 2018, 171, pp.71-83. ⟨10.1016/j.jecp.2018.02.003⟩ (2018)
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Children benefit from morphological relatedness independently of orthographic relatedness when they learn to spell new words
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In: ISSN: 0022-0965 ; EISSN: 1096-0457 ; Journal of Experimental Child Psychology ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01851979 ; Journal of Experimental Child Psychology, Elsevier, 2018 (2018)
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Comment les enfants apprennent-ils l’orthographe des mots
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In: ISSN: 1386-1204 ; EISSN: 1875-368X ; Revue Française de Linguistique Appliquée ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01823622 ; Revue Française de Linguistique Appliquée, Paris : Publications linguistiques, 2015, pp.51-61 (2015)
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Does graphotactic knowledge influence the learning of new spellings presented in isolation?
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In: ISSN: 0922-4777 ; EISSN: 1573-0905 ; Reading and Writing ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03158216 ; Reading and Writing, Springer Verlag, 2014, 4 (2014)
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Learning to Spell from Reading: General Knowledge about Spelling Patterns Influences Memory for Specific Words
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In: ISSN: 1747-0218 ; EISSN: 1747-0226 ; Quarterly Journal of Experimental Psychology ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03158128 ; Quarterly Journal of Experimental Psychology, Taylor & Francis (Routledge), 2014, 67 (5), pp.1019-1036. ⟨10.1080/17470218.2013.846392⟩ (2014)
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Children benefit from morphological relatedness when they learn to spell new words
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In: ISSN: 1664-1078 ; Frontiers in Psychology ; https://hal.univ-lille.fr/hal-03613289 ; Frontiers in Psychology, 2013, Frontiers in Psychology, 4, ⟨10.3389/fpsyg.2013.00696⟩ (2013)
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How does graphotactic knowledge influence children's learning of new spellings?
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Children benefit from morphological relatedness when they learn to spell new words
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Comment l'enfant produit-il l'orthographe des mots ?
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In: Apprendre et enseigner à l'école ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00826018 ; Philippe Dessus & Edouard Gentaz. Apprendre et enseigner à l'école, Dunod, pp.43-58, 2006 (2006)
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La connaissance du nom des lettres : précurseur de l’apprentissage du son des lettres
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Abstract:
Des recherches récentes ont montré que la connaissance du nom des lettres joue un rôle influent dans l’acquisition de l’écrit au cours des périodes préscolaire et scolaire. Cette connaissance contribue au développement initial de l’orthographe et de l’identification des mots écrits et elle facilite, par des mécanismes sans doute interdépendants, l’apprentissage des relations lettres-phonèmes et le développement de la sensibilité phonémique. La présente étude s’intéresse aux relations entre la connaissance du nom des lettres et l’apprentissage du son des lettres. Les participantes et les participants étaient des pré-lecteurs francophones scolarisés à deux niveaux préscolaires (4-5 ans et 5-6 ans). Ils ont effectué une tâche d’identification de pseudomots écrits en choix forcé dans laquelle ils devaient identifier, dans une paire de pseudomots différant par une seule consonne (p. ex., BOC vs VOC), le pseudomot prononcé par l’expérimentateur (p. ex., /bok/). Les enfants connaissaient le nom des consonnes utilisées dans l’étude mais ignoraient leur son. Trois variables ont été manipulées : la position de la consonne cible dans le pseudomot (initiale vs finale); le type de nom de la consonne cible (consonne-voyelle vs voyelle-consonne); la structure linguistique des pseudomots (CVC vs CCV). Les résultats ont montré que les enfants pré-lecteurs étaient capables, massivement à 5-6 ans et dans une proportion notable à 4-5 ans, d’utiliser des relations lettres-phonèmes pour distinguer des mots écrits. La discussion envisage des implications théoriques se rapportant à l’apprentissage du son des lettres et esquisse quelques suggestions d’ordre éducatif. ; Recent research has shown that the knowledge of letter names plays an influential role in writing acquisition skills as children make their way through school. This knowledge contributes to the initial development of spelling skills and the identification of written words, and through mechanisms that are no doubt interdependent; it also helps children learn letter-phoneme relationships and phonemic sensitivity. This study examines the relationships between the knowledge of letter names and learning the sound of each letter. The participants were Francophone pre-readers from two grade levels (4-5 year-olds and 5-6 year-olds). Their task was to identify pseudo words with the forced-choice technique. The students had to identify words the experimenter said (e.g., /bok/) from a pair of pseudo words that only differed by one consonant (e.g., BOC vs. VOC) The children knew the names of the consonants used in the study, but not their sounds. Three variables were manipulated: the position of the target consonant in the pseudo word (initial vs. final); the type of name of the target consonant (consonant-vowel vs. vowel-consonant); the linguistic structure of the pseudo words (CVC vs. CCV). The results demonstrated that at the age of 5-6, the vast majority of the pre-readers and a significant number of 4-5 year-olds were able to use the letter-phoneme relationships to distinguish written words. The discussion envisages theoretical implications related to learning the sound of the letters, and outlines a few educational suggestions. ; Las investigaciones recientes demuestran que el conocimiento de los nombres de las letras juega un rol importante en la adquisición de la escritura durante los periodos preescolar y escolar. Dicho conocimiento contribuye al desarrollo inicial de la ortografía y en la identificación de las palabras escritas y facilita, a través de mecanismos sin duda interdependientes, el aprendizaje de las relaciones letras – fonemas y al desarrollo de la sensibilidad fonémica. El presente estudio se interesa a las relaciones entre el conocimiento del nombre de las letras y el aprendizaje del sonido de las letras. Los participantes eran prelectores francófonos escolarizados en dos niveles preescolares (4-5 y 5-6). Tenían que efectuar un ejercicio de identificación de seudo-palabras escritas por selección restringida en el cual debían identificar, en un par de seudo-palabras que diferían en una sola consonante (e.g. BOC vs VOC), la seudo-palabra pronunciada por el experimentador (por ejemplo /bok/). Los niños conocían el nombre de las consonantes utilizadas en el estudio, pero ignoraban su sonido. Se manejaron tres variables: la posición de la consonante-objetivo en la seudo-palabra (inicial vs final); el tipo de nombre de la consonante-objetivo (consonante-vocal vs vocal-consonante); la estructura lingüística de las seudo-palabras (CVC vs CCV). Los resultados demuestran que los niños prelectores eran capaces, sobre todo entre 5-6 años y de manera preponderante entre 4-5 años, de utilizar las relaciones letras-fonemas para distinguir las palabras escritas. La discusión toma en consideración las implicaciones teóricas relacionadas con el aprendizaje del sonido de las letra y esboza algunas proposiciones de carácter educativo.
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URL: http://id.erudit.org/iderudit/1079021ar
https://doi.org/10.7202/1079021ar
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L'accord du participe passé : entre compétition de procédures et récupération en mémoire
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In: Langue française, n 151, 3, 2006-09-01, pp.59-73 (2006)
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