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1	La negociación de procesos de escritura a través de la video-comunicación
	Jauregui, Kristi
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 16 (2011): LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL SIGLO XXI; 81-103 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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2	Del patchwork electrònic a la trama digital. El desafiament narratiu
	Palau Sampio, Dolors
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 16 (2011): LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL SIGLO XXI; 233-247 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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3	Genre analysis in the academic writing class: with or without corpora?
	Cortes, Viviana
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 16 (2011): LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL SIGLO XXI; 65-80 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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4	Traumatic Techno-Ideology in Contemporary US Fiction and Film: The Limits of the Human in the Posthuman Era
	Collado Rodríguez, Francisco
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 16 (2011): LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL SIGLO XXI; 171-186 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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5	El reto de la comunicación escrita en el siglo XXI
	Estévez Fuertes, Nicolás; Gómez Molina, José Ramón; Carbonell Olivares, María
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 16 (2011): LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL SIGLO XXI; 9-19 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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6	La comunicación escrita en la Sociedad del Conocimiento. Formación universitaria y desempeño profesional
	Montolío Durán, Estrella
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 16 (2011): LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL SIGLO XXI; 129-148 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
	Abstract: La reflexión que se plantea en este artículo se establece en torno a tres ejes: (i) el papel básico que desempeña el discurso, fundamentalmente escrito, como elemento básico de la Sociedad de la Información y el Conocimiento; (ii) la función que ha de cumplir la Universidad como garante de la formación experta de una habilidad que se ha convertido en imprescindible para todo desempeño profesional de la sociedad actual: la comunicación escrita; y (iii) cuáles son los retos que la didáctica y, especialmente, la lingüística tienen ante sí para proponer modelos de aprendizaje eficaces de comunicación escrita.La sociedad y economía actuales han sido descritas como Sociedad del Conocimiento. En este contexto, resulta primordial advertir que es a través del discurso como circula el conocimiento (Chiapello & Fairclough, 2002: 195). Por esta razón, deviene objetivo prioritario de la formación universitaria el estudio de cómo ha de elaborarse el discurso para que resulte eficaz para generar y difundir (y también vender) conocimiento. En el contexto actual de saberes en continua innovación, las organizaciones y los individuos han de adquirir nuevas habilidades para sobrevivir y prosperar. La formación, pues, ha de ser continuada y más enfocada al desarrollo de capacidades de aprendizaje (competencias) que a la mera transmisión de conocimientos (Homs, 2008: 209). De acuerdo con los especialistas, entre las competencias que ha de poseer un profesional destacan, por un lado, la capacidad de manejar e interpretar grandes cantidades de información y, por otro, la aptitud de comunicar mensajes que se ajusten a distintos tipos de emisores y receptores. En suma: las destrezas comunicativas, esencialmente las escritas, se están constituyendo en un saber necesario, crítico, en el desempeño profesional (Surma, 2005); en una aptitud profesional transversal para los diferentes ámbitos del saber (Montolío, 2006, 2007, 2008a y 2008b; Montolío y López Samaniego, 2010). De ahí la necesidad de que la universidad garantice a sus estudiantes, futuros profesionales, tales competencias en el manejo de la escritura. Al mismo tiempo, asistimos a una transformación de la escritura en muy diversos niveles que es preciso recoger en los modelos pedagógicos de enseñanza de la escritura: respecto a las unidades y estilos de lectura, los nuevos soportes tecnológicos, la creciente dimensión multimodal del texto escrito, la continua evolución e hibridación de los géneros profesionales, etc. ; The reflection that arises in this article is provided around three axes: (i) on the one hand, the basic role played by discourse, mainly writing, as the basic element of the Information Society and Knowledge; (i) on the second, the function that has to be served by the university as guarantor of training in a skill which has become essential for any professional activity in contemporary society: written communication; (iii) finally, it deals with challenges concerning didactics, and especially, with the challenge that linguistics has to face so as to propose useful learning models of written communication. Nowadays’ society and economy have been described as the Society of Knowledge. In this context, it is essential to point out that it is through discourse that knowledge flows (Chiapello & Fairclough, 2002: 195). For this reason, the primary objective of education at university becomes the study of how discourse has to be created in order to be effective in generating and disseminating (and also in selling) knowledge. The current context of continuously innovating knowledge, organizations and individuals have to acquire new skills to survive and evolve. Education, therefore, must be continued and focused rather on the development of the learning skills than on mere knowledge transmission (Homs, 2008: 209). According to some experts, among the competences that a professional needs to have are included, on one hand, the ability to manage and interpret large amounts of information, and, on the other hand, the capacity to communicate messages that may fit different types of issues and receptors. In summary, communication skills, especially written communication, are becoming a necessary knowledge, relevant to carry out a professional activity (Surma, 2005), and a transversal professional skill for different fields of knowledge (Montolío 2006, 2007, 2008a y 2008b; Montolío & López Samaniego, 2010). Hence the need that the university guarantees to their students, future professionals, the provision of such competences required to communicate through writing. At the same time, we are witnesses of a transformation of writing at a variety of levels that needs to be reflected in pedagogical teaching writing models: regarding the units and reading styles, new media technology, the increasing multimodal written text, the continuous evolution and hybridization of professional genres, etc. ; La reflexió que es planteja en aquest article s'estableix entorn de tres eixos: (i) el paper bàsic que exerceix el discurs, fonamentalment escrit, com a element bàsic de la Societat de la Informació i el Coneixement; (ii) la funció que ha de complir la Universitat com a garant de la formació experta d'una habilitat que s'ha convertit en imprescindible per a tot acompliment professional de la societat actual: la comunicació escrita; i (iii) quins són els reptes que la didàctica i, especialment, la lingüística tenen davant si per proposar models d'aprenentatge eficaços de comunicació escrita.La societat i economia actuals han estat descrites com a Societat del Coneixement. En aquest context, resulta primordial advertir que és a través del discurs com circula el coneixement (Chiapello & Fairclough, 2002: 195). Per aquesta raó, esdevé objectiu prioritari de la formació universitària l'estudi de com ha d'elaborar-se el discurs perquè resulti eficaç per generar i difondre (i també vendre) coneixement.En el context actual de sabers en contínua innovació, les organitzacions i els individus han d'adquirir noves habilitats per sobreviure i prosperar. La formació, doncs, ha de ser continuada i més enfocada al desenvolupament de capacitats d'aprenentatge (competències) que a la mera transmissió de coneixements (Homs, 2008: 209). D'acord amb els especialistes, entre les competències que ha de posseir un professional destaquen, d'una banda, la capacitat de manejar i interpretar grans quantitats d'informació i, per un altre, l'aptitud de comunicar missatges que s'ajustin a diferents tipus d'emissors i receptors.En suma: les destreses comunicatives, essencialment les escrites, s'estan constituint en un saber necessari, crític, en l'acompliment professional (Surma, 2005); en una aptitud professional transversal per als diferents àmbits del saber (Montolío, 2006, 2007, 2008a i 2008b; Montolío i López Samaniego, 2010). D'aquí la necessitat que la universitat garanteixi als seus estudiants, futurs professionals, tals competències en el maneig de l'escriptura.Al mateix temps, assistim a una transformació de l'escriptura en molt diversos nivells que cal recollir en els models pedagògics d'ensenyament de l'escriptura: respecte a les unitats i estils de lectura, els nous suports tecnològics, la creixent dimensió multimodal del text escrit, la contínua evolució i hibridació dels gèneres professionals, etc.
	Keyword: Applied Linguistics; comunicación escrita en ámbitos profesionales; comunicación escrita en àmbits professionals; electronic texts; escriptura experta; escriptura i nous suports; escriptura i tecnología; escritura experta; escritura y nuevos soportes; escritura y tecnología; expert writing; formación universitaria en comunicación escrita; formación universitària en comunicación escrita; Lingüística; Lingüística Aplicada; Linguistics; Sociedad de la Información y el Conocimiento; Societat de la Informació i el Conèixement; Society of Information and Knowledge; textos-TI; writing and new hardware/software; writing and technology; written communication in higher education; written communication in professional settings
	URL: https://ojs.uv.es/index.php/qfilologia/article/view/3936 https://doi.org/10.7203/qfilologia.16.3936
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7	El scriptorium vacío
	García Martínez, Vicent; García Raffi, Xavier; Hernández Dobón, Francisco Jesús
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 16 (2011): LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL SIGLO XXI; 217-231 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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8	Humor per a la lectura a la literatura infantil i juvenil
	Estrada Luttikhuizen, David
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 16 (2011): LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL SIGLO XXI; 187-215 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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9	Accommodating generation 1.5 in the 21st century academy: new approaches to writing pedagogy
	Kies, Sandra
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 16 (2011): LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL SIGLO XXI; 105-128 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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10	Tracking essay writing strategies of university students writing academic assignments in English as an L2
	Archibald, Alasdair
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 16 (2011): LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL SIGLO XXI; 21-39 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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11	Etiquetas semánticas de HECHO como género próximo en la definición lexicográfica ; Etiquetas semánticas de hecho como género próximo en la definición lexicográfica
	Blanco Escoda, Xavier
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 15 (2010): LEXICOGRAFÍA EN EL ÁMBITO HISPÁNICO; 159-178 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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12	Breve panorama sobre los estudios de lexicografía bilingüe ítalo-española (2000-2009)
	Carreras i Goicoechea, Maria
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 15 (2010): LEXICOGRAFÍA EN EL ÁMBITO HISPÁNICO; 237-249 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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13	Los repertorios hispano-latinos del P. Bartolomé Bravo
	Alvar Ezquerra, Manuel
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 15 (2010): LEXICOGRAFÍA EN EL ÁMBITO HISPÁNICO; 13-30 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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14	Los Principios de Botánica (1767) de Miguel Barnadés i Mainader y la creación del léxico botánico español
	Nomdedeu Rull, Antoni
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 17 (2012): LENGUA Y CIENCIA: RECEPCIÓN DEL DISCURSO CIENTÍFICO; 225-242 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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15	El uso de etiquetas semánticas en los artículos lexicográficos de verbos en el DAELE
	Battaner Arias, M Paz
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 15 (2010): LEXICOGRAFÍA EN EL ÁMBITO HISPÁNICO; 139-158 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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16	Aproximación terminológica a una parcela de la física renacentista
	Mancho Duque, Mª Jesús
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 17 (2012): LENGUA Y CIENCIA: RECEPCIÓN DEL DISCURSO CIENTÍFICO; 211-223 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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17	L’ensenyament-aprenentatge de la competència comunicativa escrita com a competència transversal en els currículums TIC de la UOC
	Ribera i Condomina, Josep; Campos, Àngels; Marco Galindo, María Jesús...
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 16 (2011): LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL SIGLO XXI; 149-170 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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18	Els conceptes síl·laba, vocal i consonant en els diccionaris DGLC, DCVB, GDLC i DIEC ; “Els conceptes síl·laba, vocal i consonant en els diccionaris DGLC, DCVB, GDLC i DIEC
	Saragossà, Abelard
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 15 (2010): LEXICOGRAFÍA EN EL ÁMBITO HISPÁNICO; 199-218 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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19	Estudio contrastivo lingüístico y semántico de las construcciones verbales fijas diatópicas mexicanas/españolas
	Mogorrón Huerta, Pedro
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 15 (2010): LEXICOGRAFÍA EN EL ÁMBITO HISPÁNICO; 179-198 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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20	Traducciones francés-español de los primeros textos técnicos del ferrocarril (1826-1831)
	Rodríguez Ortiz, Francesc
	In: Quaderns de Filologia - Estudis Lingüístics; Vol. 17 (2012): LENGUA Y CIENCIA: RECEPCIÓN DEL DISCURSO CIENTÍFICO; 111-125 ; 2444-1449 ; 1135-416X (2014)
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